幼儿创造力的培养的策略分析论文

时间:2021-08-31

  【摘 要】幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期,但幼儿的创新活动受年龄的限制,它具有自身的特点。因次我们在培养幼儿的创新过程中应因人而异,不能片面追求某一结果,而要求孩子们千篇一律。

幼儿创造力的培养的策略分析论文

  【关键词】幼儿期;创新精神;培养

  【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)03-0147-01

  幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期,但幼儿的创新活动受年龄的限制,它具有自身的几大特点。首先幼儿的创新活动大都无目的可言,他们只是因为好奇、好玩,才一头扎进各种各样的活动之中,手脑并用并反复尝试;其次幼儿的创新活动无明显的成果性;第三幼儿的创新活动主要是追求一种快乐,在活动中幼儿能会展动作、释放精力,获取并体验成功的自我满足;最后,幼儿的创新活动应因人而异,不能片面追求某一结果,而要求孩子们千篇一律。正因为幼儿的这些创新特点,使我们在培养幼儿的创新过程中,应该注重这样一些问题。

  一、营造一个自由和谐、民主的家园氛围

  良好的家园环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅,孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。家长和老师应克服自己的.权威思想,把孩子看成是和自己平等的家庭成员之一,同时给孩子下个宽松自由的环境,鼓励孩子说出自己的独特见解,对于孩子的奇思异想要给予重视和引导。德国大诗人歌德的母亲为了培养歌德的想像力,每天都给他讲故事,但常常讲到某个段落就戛然而止,把后面的故事情节留给歌德去想像,这种活动给歌德后来创作带来了很大的好处。

  二、鼓励幼儿从不同的渠道主动收集有关问题的信息

  通过看电视、上网、处出游玩,请教成人等多种手段获取有用的信息,这样做不仅使幼儿从一开始就对内容有着极大的兴趣,而且让幼儿从小学习和掌握多渠道收集信息的现代学习方式,这必将有利于培养幼儿自己去发现问题、全面地对问题进行感知和表征、多角度地定义问题的能力,而这些能力正是创造的必要条件。

  三、保护孩子的好奇心,激发和维持他们的创造性动机

  孩子听见外面的鞭炮响了,总想跑出去看看;看见停在路旁的汽车总想去摸摸;听到时钟滴答滴答地响,总想它拆开来看个究竟。他不仅会有这样的行动,而且会频繁地提出各种问题,例如,“热水瓶盖子为什么会自己跳出来?”“鱼在水里为什么不闭眼睛?”等等,家长和老师应热情、耐心地对待孩子的提问,否则会影响孩子的创造热情;另外家长和老师们也应经常提一些富有挑战性的问题,引导他去思考、去观察,不要急于将正确的答案告诉幼儿,也不要对一些“异想天开”的想法持否定态度,而是要鼓励幼儿多角度思考,让幼儿从小就意识到解决问题的方法很多,且在许多情景中并没有“最佳”可言,从而使他们的好奇心上升为求知欲,促使他们产生创造的兴趣。

  四、注重在游戏活动中培养创造能力

  对孩子来说,游戏不仅是娱乐还是学习,孩子往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映,游戏可以丰富孩子的知识,促进孩子观察、记忆、思维、想像、语言和创造力的发展。作为家长和老师要重视游戏,不要认为多给孩子创造学习的机会,而减少游戏才能使幼儿更快地发展,这种想法其实是错误的。比如积木是一种比较理想的造型玩具,它可以用来发展儿童的空间想像和造型能力,家长和老师可让孩子用积木搭起一个尽可能高的建筑物,当孩子

  不断增加“建筑物”的高度进,倒塌的危险也直线上升,经过多次的挫折,孩子就会从中思考并摸索出一种或几种使“建筑物”搭得既高又不容易倒塌的方法,还有什么学习方法能比搭积木更能锻炼孩子们的空间想像能力呢?在孩子游戏的过程中,重要的是我们要对他进行有目的地指导,充分调动孩子在游戏中的主动性、积极性、创造性,当孩子在游戏中遇到困难时,我们不要告诉他们现成的解决方法,而应该用提问、启发和建议等方法或提供一些有助于克服困难的物质条件,引导和帮助孩子找出解决问题的方法。

  但在我们的幼儿教学及家长教育中,普遍存在着以下几种错误做法,值得我们注意:

  (一)传统的评价标准制约了幼儿创造力的发展。过去那些听教师的话,叫干什么就干什么,不乱说乱动乱想的孩子,经常受到老师的表扬,殊不知正是这种“好孩子”的标准束缚了孩子创造的积极性。

  (二)对独生子女的溺爱剥夺了幼儿的实践和创造的机会。

  (三)幼儿教师的素质有待提高。

  (四)片面强调创造性,而忽视了幼儿的正确发展导向。

  1.创新思维即包括求异思维,亦包括求同思维。在幼儿教学中,有的教师片面强调求异思维,做每一件事都要求幼儿“和别人不一样”。幼儿为了做到“和别人不一样”有时就脱离活动的内容,随意的漫无目的回答问题,教师因担心正面的教育处理,可能会伤害幼儿的创造性发展。一般会淡化处理。这就使幼儿的价值判断出现混乱,而对以后产生不利影响。

  2.片面强调创造技能的训练,而忽略内隐创造潜能的开发,把创造力与动手操作能力划上了等号。其实,操作能力只是创造力的技能难度,而创造意识、创造思维、创造想像等才是判断个体有无创造力的标准。幼儿创新教育更多的是要培养幼儿那种内隐的创造力。教师和家长要抓住在幼儿身边发生的能激发幼儿思考、想像以及幼儿感兴趣的事物与情境,让幼儿内在的创造冲动释放出来。

  3.片面追求创造结果,而割断了创造与生活实践之间的联系,幼儿教师经常为了培养幼儿的创造力而设计了各种各样的活动,让幼儿“随便做”,要与“别人不一样”。但是当幼儿冷不防提出一个有创意的观点和想法时,又常常会遭到老师的批评、否定、制止,这是老师没有从幼儿角度去理解创造,而是以他们自己的思维去要求孩子们的创造。这不是无稽之谈吗?

  总之,我们幼儿老师的责任就是让孩子无拘无束地成长,并在愉快和谐的所氛中去领悟许多东西,而这些东西使他们在以后的生活中无往不胜、无坚不摧。我们——幼教工作者将会为这美好的明天奋斗不息。

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