愈多。

　　2、珠心算已是许多国家小学的必修课。

　　算盘对于现在用惯了计算器、电脑的年轻人来说已很陌生。从２００５年开始，我国《珠心算》课程被马来西亚政府正式列为小学一年级的必修课；美国、英国、法国等都把珠算列入小学课程，美国还专门派人到日本去学珠算；日本每年考珠算技术等级证书的人数都有增加；松下电器公司规定：所有职员必须学会总算，病要求不同员工达到不同程度的珠算水平。

　　3、我国将珠心算与小学数学其融为一体教学。

　　西方数学教师深深体会到：珠算是以算盘为中介，以珠示数，直观形象，操作方便，既培养了学生的数感，又降低了学生的学习难度。今天，珠算的作用已发生了质的变化，算理算法大有革新。1972年10月14日下午，我们敬爱的周总理接见美藉华人中国物理学家李政道夫妇时，周总理询问了美国使用计算机的情况，李政道说：“算盘是我们的祖先很早发明的最好计算机，却作为美国的小学数学课程”，这时，周总理向在座的同志说：“要告诉下面，千万不要把算盘丢掉，猴子吃桃子最危险。”那么，珠心算与小学数学课堂有机整合是珠心算向前发展的必然，刻不容缓”。

　　（二）珠心算与小学数学课融为一体——是时代发展的需求

　　1、珠心算教育是开发脑功能的有效途径之一。

　　当今社会，人们探索开发脑功能的途径较多，珠心算教育是其中之一。电脑虽然能帮助人们做许多复杂的计算和繁琐的工作，但是儿童过多地运用电脑计算，会严重影响他们的计算能力和思维能力。如：美国孩子从小就以电脑为伴，计算能力普遍低下，引起美国政府的担忧，政府规定小学生不许使用计算器，把中国的珠算与珠心算引入基础教育。珠心算在信息的存储、输出有独特之处，能够使输入、输出一体化，用珠心算进行计算，输入信息 - 3 -

　　的同时运算结果迅速显示，这 “珠动数出”的珠心算特点。这一特点是计算器、电脑无法替代的。

　　2、珠心算教育能达到“教--学—做”三者合一。

　　《数学课标》认为：“义务教育阶段数学课程基本出发点是：促进学生全面、持续、和谐地发展。”珠心算教学在这方面有其独特的优势：首先是在思维能力方面，珠心算利用算盘这一直观教具，通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动启迪智慧，使大脑左右半球同时运动，指挥双手的操作，开发了儿童大脑的整体功能。其次在教学的过程中，把珠心算的算理融入数学教学，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，真正体现了陶行知先生提倡的“教——学——做”三者合一的思想，最后在情感方面，珠心算有助于提高儿童注意力、记忆力……

　　（三）珠心算与小学数学课堂教学有机整合-----高效教学

　　学习珠心算的最终目的在于开发儿童智力潜能，多年来，我门始终坚持将珠心算与数学教学有机融合，每次质量检测，我们的实验班数学均分在90分以上，及格率达100℅，优秀率达85℅以上，最低分也在70分以上。由此可见：珠心算与数学课的融合是行之有效的。具体体现在以下三个方面：

　　1、在情境中把珠心算与数的认识融合---强化数感。

　　数感作为一个全新的学习内容，在课标中首次提出，我们针对学生实际，巧妙地把珠心算与数的认识、数的分合融为一体教学。

　　（1）把10以内认数与拨珠融为一体-----建立数感。

　　现行小学数学教材，数的认识采用“数实物---建物象---读写数”。在计数器上认数虽然很直观，但在算盘拨珠认数效果更好。算盘最大的特点是：“档位清楚、示数直观”，儿童通过动手拨珠，建立了“物---珠---数”的对应关系。例如：教学“2的认识”时，先出示1枝铅笔，让儿童在算盘拨入一颗下珠，再出示1枝铅笔，再拨入一颗下珠，这样，既渗透了2的组合（1和1组成2），又渗透了1+1=2的思维过程；然后从2颗下珠中拨去1颗下珠剩下一颗下珠，学生既感受到2的分解（2可以分成1和1） ，又渗透了2-1=1的思维过程；同理教学 “3的认识”……等。在整个教学中还渗透了比1多1的数是2，比2多1的数是3……；比2少1的数是1，比3少1的数是2……，渗透了求相邻数的方法等有关数的知识点。利用珠心算“物---珠---数”的对应思想，教学“数的认识”，既符合儿童的认知规律，又增强了儿童感知数的能力，更为学生学习20以内加减法奠定了雄厚的基础。

　　（2）把11—20各数认识与珠像建立融为一体----增强数感。

　　11—20各数的认识与珠像建立分四步：

　　①复习10。让学生熟练掌握10根小棒捆成一捆就是1个十，

　　放在算盘的 - 4 -

　　十位档。10是最小的两位数，在算盘上占两档。

　　②摆小棒。拿出11根小棒，先把10根小棒捆成一捆放在数位表的十位、把剩下的1根放在数位表的个位，组成11，其他各数以此类推。（见下表：） ③拨算珠。学生双手在算盘上拨入11—20各数：边说组成边拨算珠边想珠像图，通过空拨、想拨，建立静态珠像。

　　④找规律。把“捆小棒认数”与“拨珠认数”结合起来，借用算盘“档位分明、示数直观”的特点，学生直观、轻松地掌握了各数组成。

　　（3）把多位数拨珠与写数融为一体----强化数感。

　　在20以内认识的基础上，利用算盘“档位清晰、示数直观

　　“的特点，学生自学百以内和多位数的读、写、拨。

　　（4）把认识小数与读数融为一体---提高数感。

　　在整数认识的基础上利用算盘学习小数的读、写、拨，下面以“元、角、分的换算为例”，把算盘右边起第一、二、三档分别定为“分”、

　　“角”、“元”，在算盘上认识人民币的单位元、角、分，如右

　　图所示，观察得出元、角、分之间的十进制关系，最后在算盘上

　　认识小数。如3元5角=3.5元。学生在算盘上拨出3元5角，发

　　现：3元5角=（ ）.( )元，利用脑像图心算3.5元=（ ）元（ ）角，学生利用珠心算快速认识小数，并准确的换算。

　　2、在计算中把口算、珠心算与笔算的算理融为一体---训练思维。 课标指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。现行小学数学教材，计算占整个教材内容的五分之三，学完整数、小数的计算大概需要449课时；若用珠心算的方法进行教学，仅用332课时，比新课标节约117课时，由此可知：珠心算与数学融为一体是提高数学课堂效率的有效途径。　　①珠心算教学易于展现“凑十算理”

　　20以内进位加口算和笔算，分别采用“凑十法”，珠心算的教学方法与此相同。于是我将口算、笔算和珠心算三者融为一体教学中，让学生进一步理解“凑十算理”。 如教学 “9+2=11”

　　算理一：给9添上几就够10？从2里面分出1，给9去凑10，把2分成1和1，9+1=1010+1=11 ，即9+2=11。

　　算理二：给2凑10需要几？从9里面分出8，给2添够10，9-8=1，即9+2=11。