评价过程中，引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足。

　　案例一 对学生提出地理问题能力的评价

　　在教学"南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源"时，首先，提供相关资料和信息：

　　(1)南极洲煤炭分布图及煤炭储量;

　　(2)煤炭形成的重要条件--湿热的气候、茂密的森林;

　　(3)南极洲景观图片;

　　(4)南极洲气候特点。

　　接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。

　　教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。"为什么南极洲会有丰富的煤炭资源"与"南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明了什么问题"这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。

　　案例二 对学生搜集、整理、分析地理信息资料过程与能力的评价

　　检测"通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的"的达标程度，可采用让学生撰写小短文的形式进行评价。撰写小短文的过程，就是学生搜集、整理与表达资料的过程。通过观察学生写作小短文过程中的完整表现，教师可以对学生在搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力做出较为准确的评价。

　　又如，在学习家乡的人口问题时，让学生搜集(或给出)家乡的人口历史资料，绘出人口数量变化图。教师检查完成情况，评价学生搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力。

　　总结得出，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。