说课稿 篇4

各位评委：

　　大家好！

　　我是x号选手，我参赛的课题是《邹忌讽齐王纳谏》。首先我来说课：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是苏教版九年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，选自《战国策齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。

　　根据课标精神及课文内容，结合学生特点，我从“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度制定了以下教学目标：

　　1、掌握文中重点的文言实词和虚词以及特殊的文言句式。

　　2、理清故事情节，理解邹忌、齐王两个人物形象。

　　3、认识古代纳谏除蔽、修明政治的道理以及故事在今天借鉴的现实意义

　　我们知道，文言文的教学要注意两点：一是要让学生读起来，诵起来；二是要落实重点字词、特殊句式的掌握。所以，我将本课的教学重点确立为：朗读课文，疏通文句，提高学生借助语境推断文言词语的意义的能力。难点是对故事情节的梳理以及对人物形象的理解。

　　那么，我应该如何指导学生的学习呢？《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习与探究。所以，我将主要采用朗读法进行本课教学。通过范读、齐读、个别读、分角色读等多种形式的朗读，培养学生的文言语感，引导学生深入文本，理解课文内容。另外还将运用到圈点勾画法、讨论法、点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等方法来学习本课。

　　我的教学过程主要有六个步骤：

　　一是运用古语导入新课。然后设计了两个小问题，一是说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思；二是说说《战国策》的“策”字的意思。这样高屋建瓴地把学生引领到对课文的解读中来，也渗透了文学常识的教学。

　　第二步主要是讲成语故事，整体感知文意。当然，首先我要检查一下同学们课前预习情况，给几个加点字注音。然后请同学们自由朗读课文，边读边理解文意，为讲述“门庭若市”的成语故事做准备。在学生讲故事之前，我要讲一讲齐威王的另一个成语故事——一鸣惊人。这既是对学生知识面的扩展，也为学生讲成语故事做了一个示范。这样，我通过引导学生讲述一个成语故事，实际上已经完成了理解课文内容，梳理故事情节的任务。

　　第三步是识记重点文言词，翻译重点句子。这是本课最重要的一个环节了。我发现课文中“一词多义”现象特别突出，所以首先引导学生用“比较辨析”的方法，编拟“词义辨析”练习。还是先做示范，教给学生方法，再把时间交给学生，让学生自主活动。然后我还引导学生辨析了课文中的一组近义词，体会课文语言准确、表现力强的特点。在学生充分辨析、翻译的基础上，我出示一组练习题，检查同学们对重点词句的翻译，并着力强调难点、易错点。

　　第四步是精读课文，品味探究。这也将是本课一个很有分量的环节。我设计了一个大问题：你认为课文中哪几个关键字引动着故事情节的发展并表现了人物的特点？这个问题将“牵一发而动全身”，引领学生深入解读文本，起到“一石激起千层浪”的作用。所以，一定要给学生充分的思考、讨论、交流时间，把自主学习活动推向一个高潮。这一教学环节，不仅是对课文内容的强化理解，也是对故事线索的全面梳理，还将完成对人物形象的准确把握。

　　第五步是学习课文剪裁巧妙的结构特点，提醒大家写作时可以借鉴。

　　第六步是拓展与总结。学生讨论从故事中得到的启发。这样有助于引导学生把知识与实践联系起来，并且从古典文化中汲取人生的智慧。然后我将让男女生分段朗读课文，以读做结。

　　学生是学习和发展的主体，那么黑板也应该是属于学生的学习阵地。所以，我只需要在黑板上写出课题，其它地方留给学生编拟“一词多义”练习。当然，教学中需要强调的内容，或者学生发言中有价值的东西也应该及时在黑板上展示，以示鼓励。说课完毕，开始讲课：

说课稿 篇5

　　教材分析：

　　《湖心亭看雪》是九年级(上)第四单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以清闲淡雅的笔墨，给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，以不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣，文情荡漾，余味无穷，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

　　下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。

一、教学目标及重点、难点的设定

　　《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　　知识目标：积累相关文言实词，翻译并背诵课文。

　　能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

　　情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。

　　课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。

二、教学方法

　　1.说教法

　　本课主要采用竞赛活动法，朗读法，赏析法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

　　2.说学法

　　传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。另外作为初三学生已有一定的文言文基础，所以，在教学过程中，我将采用学生自主、探究的学习方式，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。

三、教学程序设计

　　主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

　　(一)初读

　　1.导入课题

　　课前多媒体播放有关西湖的图片，使学生对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：然后我抛出引言“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?”带着这份好奇我们一起走进课文。

　　2.检查预习

　　这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。

　　说明：初读阶段，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在活跃的气氛中初步感知文意，同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。

　　(二)精读

　　要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。并提出以下几个问题：

　　1.“看雪”的时间和地点是什么?写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句?

　　2.写西湖雪景的句子?采用什么写法?

　　3.来到亭上,看到了什么?那人对我的态度是怎么样的?我的态度呢?

　　4.舟子对作者的评价是哪个字?为什么?

　　这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。

　　接下来进行意境的品与欣赏。

　　(三)品读

　　在整体朗读和初步感知的基础上，接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。为了防止学生对文章的感知留于表面，我于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导

　　一读品词语。文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。我让学生以“我认为 词(字)用得好，写出了 ”为话题发言。意在通过对词语的赏析，体会作者在文中所蕴含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。“独往湖心亭看雪”，这两句中，我引导学生抓住“绝”字和“独’字来分析，一个“绝”字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里，竟有人深夜出门，独往湖心亭看雪，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊!

　　二读品美点。本文意境深远，更像一幅淡雅的水墨画，其中在写湖中雪景，视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，如同一幅气象雄伟的湖山雪夜图。

　　于是我设计了以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。意在引导学生对景物描写进行鉴赏，由景入情，例如：“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”这一句，我指导学生体会句中视线由远及近的移动，景物由面到点的变化，从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，及作者那种人生天地间茫茫如“太仓粟米的深沉感慨。

　　三读品情感。文章虽是写景佳作，但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情调，虽然就学生的年龄而言理解这一情感有一定距离，但在前文的层层铺垫之后学生的感情已经逐渐被调动起来，于是我设计了以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为话题发言。虽给了学生很大的空间，但学生很快就能捕捉到情感喷发的焦点。如：我从文中“独往湖心亭看雪”，作者夜深独往，既是不欲人见，也是不欲见人。那么作者的这种孤寂的情怀，避世的忧愤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”借舟子之口，点出一个“痴”字，又以相公之痴与痴似相公者相比较，相浸染，把一个“痴”字写透。通过他的喃喃自语，把人们与作者情感上的隔膜，把作者别有的怀抱、孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。由此看来，所谓“痴”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情怀。

　　在实际教学中这三个环节确实有一点的难度，有时也遇到了引而不发的尴尬局面，但我始终紧扣文本，力图做到在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物，正是因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味无穷。

　　课文赏析完了，我做了这样一个小结：亲爱的同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。下面让我们一起以我们最饱满的情感再次齐诵全文，再次感知这位痴人之痴心。