【热门】说课稿七篇

说课稿(4)

时间：2021-08-31

说课稿篇6

　　一、教材内容分析

　　气候和地球上各种自然现象一样，在不断地发展变化者，教材的第一部分从不同时间尺度对气候变化进行了大致的划分，然后比较具体地介绍了近代气候的变化，最后通过活动的形式探讨近代气候变化的成因。有自然的原因，也有人为的原因。教材第二部分从海平面上升，农业生产的变化，水循环的改变三个方面，介绍了全球气候变化的可能影响。教材第三部分第一、第二部分的基础上，呼吁人们为了适应气候的变化，应该采取什么样的对策。最后教材提供了切实可行的“问题探究”——为什么市区气温比郊区高，让学生去探究，使学生在探究过程中初步验证人类活动对气候的影响。

　　三维目标：

　　1、了解气候变化的不同时间尺度划分和近代气候变化的特点，理解全球气候变化对人类活动影响，了解气候变化的适应对策。

　　2、通过搜集，整理信息，形成把获取的信息运用于学习过程的能力；通过案例分析，问题探究，能将所学的知识应用到现实地理事物里来，把握理论联系实际解决问题的方法，思路和综合问题，表达自己见解的能力。

　　3、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，通过对全球气候变化导致其他自然要素相应变化的学习，使学生初步树立自然环境整体性的观念和正确的环境观和发展观。

　　教学重点

　　1、全球气候在不断变化

　　2、全球气候变化的可能影响

　　3、气候变化的适应对策

　　教学难点

　　全球气候变化对人类活动的影响

　　二、教学思路设计

　　1、密切联系实际，如“连年的暖冬问题”特别是今年的“暖冬”等，让学生体会到学习生活中有用的地理。

　　2、运用鲜活的资料引导学生探究讨论，创造一个活泼的教学氛围。

　　[课时安排]1、课时

　　[教学过程]

　　课程导入运用多媒体图片展示，南极企鹅及北极熊冰面减少，数量减少来引导学生回答这与什么因素有关系呢？生回答全球变暖

　　全球变暖已成为全球性大气环境问题，它对人类产生了极大的影响，著名的《京都议定书》就是针对气候变暖而制定的全球性文件。我们对气候变化感觉不明显，因为气候变化是长期大气状态变化的一种反映。课前请同学们向自已的家长或熟悉的老年人作了一些调查，他们对气候变化的感受是怎样的？

　　生：从前河里的水在冬季结冰很厚，而现在冬季结冰较薄，说明现在比过去气温升高了。

　　师：地球上各种自然现象都在不断发展变化，气候当然也不例外，那么，全球气候变化主要表现在哪些方面？大致分为哪几种变化？几种气候变化之间有什么相互关系呢？这就是我们这一节首先学习的知识。

　　[生阅读教材第1、2段及图2.25讨论、总结、回答问题]

　　[板书]一、全球气候在不断变化之中

　　师：气候的变化主要表现在哪些方面？

　　生：主要表现在不同时间尺度的冷暖干湿变化。

　　师：20多亿年来气候的变化分为哪三个阶段？

　　生：时间跨度大，变化周期最长的气候变化称为地质时期的气候变化；距今1万年以来的气候变化称为历史时期的气候变化；最近一、二百年有气象观测记录时期的气候变化叫做近代气候变化。

　　师：20亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。那么全球气候发生了什么样的变化？

　　（投影）P49图2.25和图2.26

　　师：请大家看图2.25。图示的时间段为过去一万年。图中的纵横坐标分别是什么？请你解读这个图示。

　　生：横坐标是指距今的年代，纵坐标是气温变化数值。图中展示了1万年来气温的变化（实线与20世纪初期气温（虚线）的差值。

　　师：通过读图你能得出什么结论？

　　生：（合作探究）气温曲线呈波动上升

　　师：气温变化曲线说明了气候不断变化的事实。再请大家看图2.26通过读图你能得出什么结论？

　　生：近百年来，气温曲线呈上升趋势。

　　师：很好。如图2.25中取近百年这个时段来看，气温曲线呈上升趋势，但看不出波动。如果把这个“放大”如图2.26变可以看到气温仍然波动上升，1860年以来全球平均气温长高30.6℃。将这两幅图对照，可以看出，这反映了教材中讲的“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”。

　　师：下面大家做第50页读图思考，确定全球近百年来两次明显升温的大致时期。

说课稿篇7

　　一、说教材

　　教材分析：

　　《摸球游戏》是学习了上课不确定现象的基础知识上，感受事件发生的可能性有大有小，并能用“一定”、“可能”、“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及如何表示可能性的大小打下基础。

　　学情分析：

　　五年级学生已经初步感受了不确定现象，但每个人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得个更好。

　　教学目标：

　　1.经历猜测—实验—数据整理和描述的过程，体验事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。

　　2.培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力，并能列出简单实验所有可能发生的结果。让学生尽力“猜想——验证——得出结论”的过程，注重数学思想方法的渗透。

　　3.积极参加摸球活动，在用可能性描述事件的过程中，发展合情推理能力，在活动交流中，培养合作学习的意识和能力。

　　教学重点：

　　通过实验操作、分析推理认识事件发生的可能性是有大小的。

　　教学难点：

　　利用事件发生的可能性的知识解决简单的实际问题。

二、说教法

　　为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探索”。这一课的理念在教学中，我采用了观察、猜测、实验与交流等教学方法，创设摸球游戏的情境，引导学生主动地获取知识。

三、说学法

　　我创设了情景来验证事件发生的可能性有大有小，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探索能力得到发展。学生根本提供的信息，想象可能摸出的结果，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学习，我设计了验证事件发生的可能性有大有小的活动，学生自己动手操作，用自己喜欢的方法把操作过程记录下来。

四、说教学过程

　　教学过程：

　　一、创设情景，激趣导入

　　1.观看视频，激发学生学习的兴趣。

　　2.抽奖游戏，导入课题《摸球游戏》。

　　二、探究体验，经历过程

　　活动一：让同学们体验“一定”、“不可能”。

　　活动二：分组让学生去亲自动手体验，感受“可能性”。

　　活动三：师生一起验证事件发生的可能性有大有小。

　　三、实践探索，理解新知。

　　1.我会连。

　　2.我能行。