《东南西北》说课稿

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《东南西北》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《东南西北》说课稿1

　　一、说教材：

　　《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学习中,学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象知识的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。

二、教学目标：

　　1、在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。

　　2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。

　　3、知道地图上东、南、西、北的方向。

三、教学重难点：

　　重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。

　　难点：理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。

四、说教法：

　　启发式教学法讨论法体验感知法

五、说学法：

　　合作学习法讨论法自主探究学习

六、教学过程设计：

　　一、复习铺垫、导入新课

　　1、师：同学们！大家回忆一下在一年级学习《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？

　　生:上、下、左、右、前、后。

　　2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。师板书：《东南西北》。

　　二、授新课：

　　1、师：在现实生活中你是怎样认识东、南、西、北的？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？

　　2、师演示太阳升降的动画课件。

　　3、由儿歌帮助学生初步认识东、南、西、北。

　　4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来认识东、南、西、北。（每认识一个方向让学生贴一个方向在墙上。）

　　5、让全体学生起立，面向太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

　　6、叫四名学生分别面对东南西北，说其它三个方向。

　　7、地图通常按照上北下南，左西右东来绘制的。（教师在黑板上板书）

　　8、绘制校园示意图，让四名学生分别将大门、教学楼、白色围墙、商店贴到墙上。

　　三、多种形式的练习：

　　四、玩中拓展：

　　师：如果你在野外迷了路，你该怎么办？

　　1、借助《要是你在野外迷了路》课文认识东、南、西、北

　　2、借助搬凳子游戏认识东、南、西、北。

　　五、这节课你的收获是什么？让学生谈自己的收获，教师对他们的所获给予适当的评价。

　　六、作业：

　　1、完成书上P58——P59上的填空。

　　2、回家看看自己家的门、窗户朝什么地方开着。

　　3、以自己家里的客厅为中心，绘制简单的平面示意图。

《东南西北》说课稿2

　　2、教材地位和作用

　　本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。

3、教学目标

　　知识目标：1、在熟悉的生活环境中辩认方向，建立东、南、西、北的方位观念，感知方向的相对性。

　　2、认识在地图上东、南、西、北的方向，并应用四个方位词来描述物体的位置关系。

　　能力目标：1、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会辨认其余的三个方向。

　　2、培养学生的方向感，运用所学的知识来解决生活问题。

　　情感目标：以小动物迷路为线，教会学生辩

　　认方向方法，用所学的知识帮助

　　小动物回家。让学生学以致用的

　　同时，培养学生乐于助人的精

　　神，建立自信。

4、教学重点

　　结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认

　　出其它三个方位。

5、教学难点

　　从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。

6、教学准备

　　多媒体、校园平面图表等。

　　二．说教学流程

　　（一） 创设情境，导入新课

　　（出示小动物迷路的情景）

　　问题：怎样才不会迷路呢？

　　引入课题：东南西北

　　（二） 组织活动，探究新知

　　活动一 由学生介绍辨别方向的方法

　　（在这个环节中，我从学生已有的知识和生活经验出发让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，使体会到生活中经常会用到方向的知识感受数学与现实生活的密切联系。）例如：根据指南针指针所指的方向来辨别南方。根据北斗七星来辨别北方等等。

　　活动二 辨别生活中的东南西北

　　创设情景：今天我们坐在教室里，你能辨别教室的东南西北吗？

　　问题1、你首先找到的是哪个方向，用的是什么方法？

　　2、你是怎么根据这个方向辨别出另外的三个方向的？

　　3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？

　　（ 通过儿歌来帮助学生找到南北两个方向：早晨起来前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）

　　创设游戏：让学生边示范边说一说。

　　当你面向南方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　当你面向北方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是 （ ），右面是（ ）。

　　当你面向西方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　当你面向东方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　活动三 辨别地图上的东南西北。

　　课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说说校园中的学生以升旗台为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。这个环节主要是让学生在没有教师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，同学们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出；必须有统一的方向才使人们看的懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程和学习方法的探究。

　　升旗台

　　第三个环节 前后呼应 学以致用

　　帮助小动物回家

　　我的家在苹果树的北面面。

　　我的家在苹果树的西面面。

　　我的家在苹果树的南面面。

　　我的家在苹果树的东面。

　　（四）总结反思，深化认识

　　问题：你学会了什么，你有什么收获？

　　课后继续搜集辨别方向的方法。

三．说教法学法

　　本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，综合运用启发式教学，采用情境教学法，尝试教学法，活动教学法等等。在合理选用教法的同时我还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学。注重让学生体验“从实景到纸面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在体验中学习。