说课稿 篇6

　　一、Introduction（导言）

　　说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。英语说课是英语教学中的重要一环，也是衡量一位英语教师对教材的把握、分析及教师本人对上课进程的宏观控制能力的有力手段，能从理论上指导教师贯彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将教材、大纲、教师、学生、课堂融为有机整体，对不断提高教师教学能力和教研能力，有着突出的作用。

　　二、说课的基本原则

　　1. 遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是"说教案"的误区。

　　2. 以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念。

　　3. 详略得当，重点突出，体现说课的完整性。

　　4. 与教案相结合，体现其可操作性。

　　三、说课的基本程序

　　1. 说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用。

　　说"教材的地位和作用"

　　"教材的地位和作用"说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。

　　说"教学目标"

　　分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。

　　根据课程标准的要求，教学目标应力图体现"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度和价值观"三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？

　　说"教学重点、难点"

　　从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。

　　2. 说学生：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。说"学情"

　　深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？ 由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的"已知"、"未知"、"能知"、"想知"和"怎么知"等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。

　　1.学生的"已知".这里的"已知"是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。

　　2.学生的"未知"."未知"是与"已知"相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。

　　3.学生的."能知"."能知"就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。

　　4.学生的"想知".所谓"想知",是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现"想知".当然，学生的"想知"可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。

　　5.学生的"怎么知"."怎么知"反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

　　3. 说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。

　　4. 说学法：谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。

　　5. 说教学程序：说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？

　　6. 说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。

　　7、说"教学反思"

　　说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：

　　1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

　　2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。

　　四、注重说课信息和反馈与总结

　　说课的对象可以是专家、同行甚至是学生。向说课对象征询意见、获取信息，力求不断改进和提高。

说课稿 篇7

　　一、说教材

　　教学背景分析——教学内容

　　本课内容选自人教版小学数学第一册第八单元第88—9页的内容20以内进位加法。

　　教学背景分析——学生情况

　　本课是在一年级学生已掌握20以内加减法（不进位、不退位）的基础进行教学的，同时又为今后学习20以内的退位减法打下基础。

　　教学准备

　　采用的教具准备：多媒体课件学具准备：小棒（不少于20根） 卡片。

　　教学目标

　　（1）使学生理解和掌握20以内进位加法的计算方法，并能正确地进行口算。

　　（2）在观察中培养学生的创新意识，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力。

　　（3）培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。

　　教学重点：

　　理解“凑十”法的道理，掌握计算方法，培养学生的发散思维。

　　教学难点：

　　理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。

二、说教学方式，学习方式

　　根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的20以内的进位加法的认识，因此，在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。

三、说教学过程

　　本课的设计流程是：分四个阶段将进行；复习铺垫，导入新课——>创设情境，探索新知——>巩固练习，内化新知——>精心设练，乐中求新。

　　一、复习铺垫，导入新课。

　　教师：小朋友们！又是操练口算的时间了，比一比谁算得又对又快！我先出示一组口算题，请学生回答，并说说9+1+4=的计算过程

　　[这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。]

　　谈话：前面我们已经学了20以内加减法（不进位、不退位）今天我们将继续学习20以内的进位加法的计算并板书课题。《20以内的进位加法》

　　二、第二环节，创设情境，探索新知：这里将分二个层次来组织学生探索新知。

　　（一）观察画面，提出问题。

　　1．同学们,你们去过麦当劳吗？（）告诉大家一个好消息,麦当劳新推出4款儿童套餐(课件)

　　A 汉堡/冰淇淋 B汉堡/麦辣鸡翅

　　9元 5元 9元 8元

　　C薯条/冰淇淋 D 麦辣鸡翅/薯条

　　7元 5元 8元 7元

　　2．老师想买A款套餐送给我的小外甥,买A款套餐一共 需要多少元钱？谁能列出加法算式.

　　生:列式 9+5=14 板书: 9+5=14

　　[这里通过创造出生动的生活情境来提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。]

　　（二）动手操作，自主探索。

　　1.师:说说你是怎样算的?

　　2.9加5到底是不是等于14呢?请每一位同学都帮老师算算，可以借助手中的小棒帮忙.一会儿比一比哪个小组汇报的方法简洁，

　　3．小组汇报 （鼓励多种算法，重点强调凑十法）

　　（1） 数一数-----（2）把9看成10 10+5=15 15-1=14------（3）凑十法把5分成1和4，先9加1凑成10，再10加4得14------(4) 把9分成4和5，先5加5凑成10，再10加4得14。

　　4．这两题都是把一个数凑成10，那么你能给这种方法起个好听的名字吗？出示：凑十法

　　5．9+5=14，谁知道 5+9= 为什么？ 板书小结学生的几种算法板书： 9+5 5+9 [使学生在流程图的帮助下，了解凑十法的特点：先看大数分小数 凑成十加剩数。]

　　6．在这些算法中，你最喜欢哪种算法？为什么？

　　选择一种你自己喜欢的方法说给你的同桌听听。

　　再结合多媒体的演示：

　　把5分成1和4，先9加1凑成10，再10加4得14。

　　[这里我充分发挥学生的主体作用，让孩子们通过摆小棒，经历 “动手操作—感性认识—理性认识”的过程，让他们在合作交流的过程中进行算法整合，既解决了本节课的重点和难点，又品尝到学习成功的喜悦，枯燥的计算学习,也变得生动有趣，形象直观了。]

　　三巩固练习，内化新知（学习8、7、6、加几）

　　1．把9凑十需要1，你知道把8凑十需要几吗？把7凑十呢？

　　2．你们帮助老师买走了A款套餐，剩下的三款有你们想买的吗？请同学们在组里商量一下，从B、C、D三款中选出你们组最喜欢的一款套餐，用凑十法算一算需要多少元钱？

　　（1）师：商量好了吗？买B款套餐的有哪个组？买C款套餐的有哪个组？买D款套餐的有哪个组？

　　（2）小组汇报：哪组愿意把你们组的成果展示给大家看。这三道题都是用什么方法计算的？（教师及时演示板书）并说一说凑十法的特点凑十法先看大 数 分小数 凑 成 十 加 剩 数

　　3．老师这里还有一道更难的题，你们敢做吗？

　　（1）出示： 6 + 5 = 快和组里的伙伴说一说计算过程。

　　生说计算过程 ，师板书： 6 + 5 = 11

　　[在课堂教学中适时的采用小组合作的形式进行教学，使学生在小组合作中自主探究学习新知，进一步巩固理解“凑十”法的道理，掌握20以内的进位加法的计算方法. ]

四、精心设练，乐中求新

　　这里将分三个层次来组织学生探索新知. 基本层 综合层 发展层

　　1．基本层。

　　你们真聪明。

　　9+7 7+9 8+4 4+8 7+5

　　学生先计算，再引导学生议一议：不管大数放前面还是小数放前面，两种的计算方法是相同的，都是用先凑十法先看大 数 分小数 凑 成 十 加剩 数

　　[这样无形中激发了学生积极参与的兴趣，使学生进一步正确掌握凑十法的特点： 先看大 数 分小数 凑 成 十 加 剩 数的计算方法。] 2．综合层。

　　2．配对连线

　　[这样让学生先连一连，再找一找来完成计算练习，了解毛毛虫变蝴蝶的科学小知识，增添了学习数学的趣味性，同时也提高了学生的口算能力。]

　　3．发展层

　　创设购物情境，拓展应用：在大屏幕上用多媒体显示文具商店一些文具及价格：剪刀5元，彩色铅笔8元，转笔刀2元，铅笔盒7元 ，笔筒4元。你喜欢哪三件玩具呀？如果要买这三件玩具，你能算出一共要多少钱吗？

　　[这样安排不但激发了孩子的学习热情，也进一步巩固了本课所学知识。]