九年级语文《心声》说课稿

时间:2021-08-31

九年级语文《心声》说课稿

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常会需要准备好说课稿,认真拟定说课稿,那么应当如何写说课稿呢?以下是小编为大家收集的九年级语文《心声》说课稿,欢迎阅读与收藏。

九年级语文《心声》说课稿1

  在季老师执教的《心声》课中,季老师以谈话导入讲课,调动学生们的兴趣。通过请学生认读字词及相关提问检查学生的预习情况。在了解学生的掌握情况之后,季老师从围绕课文以小说的三要素为切入点,提了几个问题引导学生研究文本。从情节入手,分析了文章的四个场景,从而分析人物性格。在对人物性格的分析中,季老师请学生自读课文,找相应的语句,然后带着自己的感情朗读这些语句,季老师对学生的指点很到位。所谓“授人以鱼不如授人以渔”,在这一方法的指导下,学生们按着季老师的方法组成小组进行交流讨论,集思广益,分析人物的性格特点。季老师对学生合作学习效果的反馈点评和补充。

  分析人物是为了全面把握文章主旨,通过和学生们一起探讨相关主旨问题,季老师引导学生们积极主动深入文本。最后,季老师跳出文本,进行拓展延伸,引导学生说出京京的渴望心声,又引导学生面对京京的老师说出自己的心声”让学生得到了一次情感教育。

  季老师的课是一堂“原生态”的语文课,以常态语文教学方式让学生们研读课文。季老师在课堂中立足文本,引导学生研读文本,在此基础上再进行拓展和延伸。整个教学过程顺畅流通,学生兴趣浓厚,积极性高,师生的互动性强。

九年级语文《心声》说课稿2

  【教材分析】

  首先我来说第一部分内容,教材分析。这一部分内容从以下几个方面来分析:

『教材的地位与作用』

  《心声》是第四单元的第三课。本课学习目标是结合自己的生活经验,理解小说的主题,分析人物形象,品味小说的语言。《心声》这篇小说篇幅较长,但情节清楚,线索分明,语言精美易懂。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染着读者,因此,它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。同时,学生还可以从主人公身上学习天真、纯朴、执著地追求目标的思想和品格。

『教学目标』

  根据新课程标准的要求,结合教学内容特点和学生的特点,我确定本节课的教学目标为:

  1、知识与技能:

  分析和评价小说人物形象,理解“心声”的含义。

  (此目标就是让学生明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。)

  2、过程与方法:

  在老师的引导下,学生通过精读课文,理解人物形象的刻画;独立思考,讨论交流,理解文章主题和细腻的心理描写;联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

  (此目标是根据本文篇幅长的特点,注重培养学生“读”的能力。)

  3、情感与态度:

  (1)展示学生个性,引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象;

  (2)让学生从京京的身上体悟亲情,懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

  (鼓励学生独立思考,提出自己不同的见解。)

『教学重难点』

  1、教学重点:本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象。

  2、教学难点:小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。

  (初一的学生对生活的体验和认识还不够深刻,所以我把本节课的教学难点设为了解作者塑造人物形象的描写方法,从而正确把握本文主题。)

【教学方法】

  在充分分析了教材特点和学生特点的基础上,我确定本节课的教学方法为设置情境、采用自主、合作探究的教学模式。为了帮助学生更好地理解课文,激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛,我还采用多媒体辅助教学。

【学法指导】

  由学生的特点确立自主探究式的学习方法。考虑到我校学生的学习实际,在教学中我通过创设问题情境,启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究,将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程,突出学生的主体地位。

【教学过程】

  设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑,充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用,创设良好的情境,实现师生互动,以实现共同发展的目的。

  活动一——倾诉心声

  “我有一个小小的心愿呢”

  教师配音:“在很久以前,人们常盼望流星的出现,因为只要对着流星许愿,你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧!”展示流星划过天空的美丽画面,并播放歌曲《流星雨》,营造一个浪漫、神奇的想像空间。

  (在上课开始时,设置情境,播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲,充分调动学生的学习兴趣,激活学生思维,巧妙导入课题。)

  活动二——倾听心声

  老师激发学生:刚才我们一起道出了各自的心愿,这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了,我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和凡卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》,看谁最先和他们交上朋友,体味他们心中的苦痛。

  (在这里,老师引导学生走进文本,开始与文本对话。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话的中心是每一

  教案《人教版九年级语文上册《心声》第二课时说课稿》,来自网!

  个学生个人,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。)

  在这一过程中,我设计了3个问题:

  1、看谁能抓住文中的关键语句,快速梳理小说的情节?

  (训练学生快速阅读,从文本中提炼关键语句的能力。)

  2、看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么?

  (引导学生从感知文章内容,到关注文章的表现形式,体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。)

  学生跳读描写李京京心理的段落,仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么?然后对着流星也来帮他许个愿!(重现流星雨的镜头)

  3、看谁能说说李京京读《凡卡》的心愿为什么那么强烈?《凡卡》为什么能那样拨动李京京的心弦?(发挥学生的想象,闪现凡卡和李京京的生活情景片段,与同学交流。)

  由于李京京的身世与凡卡的身世遭遇相似,使他在阅读《凡卡》时产生强烈的共鸣。李京京渴望读《凡卡》是想借此宣泄自己内心的积郁,表达对爷爷和小伙伴的思念,对幸福生活的渴望。

  (让学生懂得在文学欣赏中,既要有生活,又要有感受,更要投入感情。共鸣是文学欣赏的最高境界。)

  活动三——实现心声

  设计提问:

  1、李京京读《凡卡》的心愿终于实现了,他的朗读成为了这次公开课的亮点。李京京为什么能读好这篇文章?说说你的看法。

  学生精读课文,共同探讨,分组交流。

  2、你认为李京京是一个怎样的人?说出你的理由。

  他是一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生。

  3、请大家讨论下“心声”的含义有哪几层?(提示:本课以“心声”做标题,作者描述了什么人的心声?怎样的心声呢?)

  “心声”的含义:①深埋在京京心底的亲情、友情;

  ②京京渴望表达自己内心感情的愿望;

  ③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的.期望。

  4、对程老师上公开课的做法,你们是如何看得呢?

  (在这一环节,让学生充分发表自己的看法,对学生的发言要给予适当的鼓励,这样既加深了对文章主题的理解,又培养了他们积极思考、独立思考的习惯,还锻炼了他们的口语表达能力,真正创建出自主、合作、探究的学习方式。)

  活动四——表露心声

  李京京借读《凡卡》宣泄了他的心声,读了课文,你是否也有了同李京京一样的宣泄的想法?请你也来一次真情的表白。

  话题:在你的生活中,也有过类似的心理历程吗?说说看。

  (读了这篇课文,学生都了解了李京京的心声,我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法,也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就给学生一个说话的机会,让他们说个痛快!)

  (这一环节结合课文内容,联系生活实际,给学生自由发挥的空间,进一步挖掘文章的主题,发散学生的思维,既加深学生的情感体验,又启发学生关注社会、关注生活。)

『延伸拓展』:

  写一段文字,表现你生气或害怕时的心理。

『布置作业』:

  以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封“长长的、像凡卡写的”那样的信。