师说说课稿 篇2

　　教材的地位和作用这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好的基础。

　　教学目标在第一课时的时候给学生梳理《汉魏晋诗三首》（即《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到能力的培养上，把曹操的《短歌行》作为一个突破点，上一节知识扩展和探究的活动课。 根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。

　　教学的重点和难点 教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。

　　教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。这是教学的难点所在。

教法： 通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。

依据：在学第二单元的时候，已经试过了自己查找资料介绍名人，已经有了初步的经验，这次可以增加难度，要求学生更多的是自己的分析。

目的：学习诗歌采用活动课的形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们的动手能力。

选择的教学手段：多媒体展示

　　教学程序：

　　（1）课前探究准备阶段 （分好学习小组，6或7人/组，共8组）

　　在古典诗歌单元的教学结束以后，布置以下的探究活动作业：

　　①自选或编辑一段乐曲，进行曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵。

　　②查找资料，制作PPT、Flash等形式的电脑课件，介绍诗人曹操和他的诗歌作品。

　　查找关于“曹操”的故事，课下相互交流。

　　（以上作业要求学生在一星期内独立完成，也可另外自选形式）

　　此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。

　　课内展示表达和比较阅读阶段

　　步骤一：教师在音乐声中导入

　　①导语设计：在《沁园春.雪》说道：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。” 诗中的秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，这些都是在中国历史中叱咤风云的英雄人物。但是历史上还有一个人可以站在这样的高度与他们相提并论，这个人就是魏武帝曹操。 ②歌声渐稀，教师点明主题：这是一节知识扩展和探究的活动课，需要同学们的积极思考和参与。（这节展示课的目的和意义） ③由两位学生主持展开

　　步骤二：课内展示（分两部分展示，基本上由学生组织完成）

　　第一部分：

　　①学生展示曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵（抽查一到两个组） ②教师简单归纳小结，并播放《短歌行》的名人朗诵，让学生从中找出差距。

　　第二部分：

　　①按照自己的理解介绍曹操和他的诗歌作品。（抽查一到两个组）

　　②教师归纳小结，对同学们的探究活动过程和作品做启发性的点评。

　　步骤三：比较阅读

　　①节选《三国演义》中能表现曹操鲜明个性的章节（分发给学生），让学生进行个性化的点评。老师不作统一的答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。

　　②播放简短的有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。

　　③教师总结，并提出思考题作为作业：曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的文章。

　　三步骤设计的目的：通过课堂互动的形式，提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生展示、点评的分析和表达过程中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。

　　课后交流提高阶段

　　课后交流以针对作品和个人评出以下奖项的活动形式展开：

　　最具个性创意奖 、最具配乐完美奖 、 最具诗人气质奖 、最具演讲口才奖

　　此环节设计目的：为了使课后交流学习提高不流于口头形式，让没能出来展示作品的同学也有机会参与交流学习和提高，他们可以不断完善自己的作品，利用课余时间把自己的作品展示给同学们观看，争取更多的选票。教师也可以根据他们评选出来的结果了解到自己的教学效果。

师说说课稿 篇3

　　各位老师：下午好！

　　我说课的内容是《一个这样的老师》第2课时.我将从以下几个方面进行说课。

　　一、紧扣特点，说教材：

　　《一个这样的老师》是北师大版教材第12册6单元的一篇主题课文。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

　　这个单元的主题是科学的精神，该单元还写了袁隆平、詹天佑、诺贝尔等著名科学家的故事。而怀特生仅仅是一个老师，把这篇课文放在这个主题单元中，它突出了怀疑精神在生活和科学研究中的重要性，从而也突出了怀特生老师的与众不同。

　　二、联系实际，说学情：

　　我班的学生具备了一定阅读能力，他们能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住重点词语理解文章内容，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象对学生来说是很特别的，正侧面相结合的写法学生理解起来还有一定难度。另外，本班的学生质疑能力存在差异性，只有少数学生能够提出有价值的问题，大部分学生提问很肤浅。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

　　三、认真分析，说目标；

　　这篇课文安排两课时教学.通过第一课时的学习，已经扫除了文字障碍，能够正确流利的朗读课文，并能初步了解文章主要内容。针对《新课标》在阅读教学中的要求以及我班学生的实际情况我确立了第二课时的学习目标:

　　学习目标：

　　1．在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。

　　2．懂得在学习、生活中要学会独立思考，培养科学的怀疑精神。

　　围绕教学目标，结合教材特点以及学生已有的认知水平和思维水平，我确定了本课的

　　学习重点：在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物的特点

　　学习难点：了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响，具有科学的怀疑精神。

　　四、五、自主合作，说过程：

　　根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的`主线，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我展开如下教学环节。

　　1.复习导入，整体感知

　　2.品词析句，深入探究

　　3.总结全文，拓展延伸

　　学习过程：

　　（一）复习导入，整体感知：

　　全班齐读课题课题后，我会请学生说说课文主要写了什么？再抽生说说对怀特森老师总的印象。我根据学生的回答相机板书。[这样设计的是让学生抓主要内容，回忆旧知。使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森老师奠定了情感的基调]

　　接下来，我先肯定学生对怀特森老师的认识，然后提醒学生认识应该是从具体的语言文字中来，要善于抓住重点词句进行品析感悟，走进人物内心，从而进入第二个环节的学习。

　　（二）品词析句，深入探究。

　　在这个部分，我设计了两个板块的内容：一是抓住这篇文章的“眼睛” ——题目，设计了“探究天地”：“你认为怀特森是一个怎样的老师？”二是抓住过渡句“他希望我们从这件事上学到点什么。”来学习。

　　首先出示“探究天地”：

　　我认为怀特森老师是___________的老师。

　　请默读1—10自然段，用“_____”画出相关语句，批注感受，并试着说出自己的体会。（我则认真巡视学生自主学习情况，并提示读书方法：古人云读书有三到心到、眼到、口到，同时还应手到。）

　　[学生是学习的主人，我们的课堂教学就应该充分体现学生的主体地位。因此我根据学案导学的思想，结合课文主要内容设计了“牵一发而动全身”的问题，激发了学生自主阅读探寻的期待和情感，在学生面前开启了一扇主动阅读的“窗” ]

　　在学生充分自主学习的基础上，请学生自由汇报。生可能会交流汇报

　　（1）怀特森老师是一个博学多才的老师。因为他不仅知道一种叫做凯蔕旺普斯的动物，而且还清楚地知道这个动物的特征。我则引导学生找出描写怀特森老师语言的句子，读一读，并进行评价，从语言中体会他是一个博学多才的老师。在回答问题的过程中，我关注优中差学生举手的情况，对不爱举手的学生，老师要主动抽问，并想方设法激励学生发言。

　　从同学们的神态中体会是个难点，我让学生初读相关句子，再引导学生理解“面面相觑”、“惊奇”的含义后，生再读相关句子。我会提示学生该带着怎样的表情来读。对读得好的我会说你能带着“惊奇”的神态带着大家再读一遍吗？读后我又问，他们为什么惊奇？从而突破这个难点，让学生明白：原来他们的惊奇是从侧面表现怀特森是一个博学多才的老师。最后进行小结，这种描写人物的方法就叫侧面描写。巧妙地将写作方法渗透到教学过程中。接下来学生可能汇报：

　　（2）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　在这一环节，我首先采用小组合作方式，分角色朗读3—7自然段。引导学生扮演好三个角色：“我”的心里活动：惊呆---委屈---怀疑---愤怒;比利的疑惑和气恼；与之形成对比的却是怀特生老师狡黠的目光，谈到头骨居然还笑了的神态！分角色朗读让学生更好地把自己与文中人物融合，与人物心灵产生共鸣。

　　接下来我继续深入地引导学生理解“郑重其事”这个词语，抛给学生一个问题：他“郑重其事”讲了什么？做了什么？引导学生回读1—3段内容，再次体会怀特森老师的语言动作神态。

　　怀特森老师郑重其事说有一种叫做凯蔕旺普斯的动物。

　　他郑重其事拿出一件动物头骨，描绘这种动物的特征。

　　他还郑重其事让我们传看、记笔记、画图。

　　最后居然还郑重其事地考试。

　　通过学生的回答，把学生的情绪激发起来后我再引读8自然段：

　　我们不明白，既然是错的你为什么要在课堂上郑重其事地讲？

　　我们不满，既然是错的，你为什么还要郑重其事考试？

　　我们愤怒,这种老师算什么老师！

　　引导生小结此时“我”心情的变化是怎样的。

　　最初的喜欢到现在的怀疑和愤怒，此时让“我“觉得怀特森是一个_____ 的老师。让学生把自己的失望、不满、愤怒充分表达出来。 [本环节主要抓住怀特生老师的语言、动作、神态，抓住重点词句，让学生个别读，谈感受；深入读，说体会；分角色读，入情景；老师引读，产共鸣等方式，将学生的情感引向一个高潮。此时对怀特森的贬抑，实际上是与下文的褒扬形成鲜明的对比，最终是为了突出怀特森这样一个与众不同的老师形象。]

　　过渡：我采用学生提问的方式过渡。我会问：此时我们除了失望、愤怒，还有什么问题要问吗？我梳理学生的问题进入下一步环节。[采用学生质疑的方式过渡，一方面培养学生要有问题意识，另一方面要求学生自主探究，从而培养学生的质疑精神，也恰好是该课的主旨。在学生质疑的过程中，对提出有价值问题的学生，及时表扬。]

　　此时学生恍然大悟，原来老师采用这种与众不同的教学方法促使我们怀疑，（3）这是一个促使我们怀疑的老师。（相机板书“与众不同”）

　　接下来，我根据刚才学生提出的问题，出示过渡句：他希望我们从这件事上学到点什么。他希望我们从这件事上学到点什么？让生比较有什么不同。多了一问号，那么就带着问题静静读11到14自然段。

　　学习11自然段时，引导学生抓重点词语理解什么是“新怀疑主义”。在充分理解新怀疑主义的语境下品味13、14自然段的两个“正视”的含义。

　　这一环节，我首先让学生读“我的视角”中“冬冬”的话引发学生的思考，然后让学生静静读这两段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老师”“我们”“邻居”，角色互换，通过再现情景，在对话中走进文本，体会“正视”的含义。然后我问道：为什么要正视？怎样正视的？是谁让我们敢于正视的？引导学生说出是怀特森老师让我们有了坚持真理的勇气，是他改变了我们的学习方式，是他改变了我们的生活方式，是他影响了我们一生。（相机板书）

　　最后我追问一句：这样的老师，你喜欢吗？请你用一句话表达自己的看法。

　　老师，你_________我________________

　　这时，让学生充分地表达自己对怀特森老师的敬佩之情，把学生的情感推向高潮。

　　[在“品词析句”这个版块，通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在各种形式的朗读中让学生体会到课文通过正面描写老师的语言、动作、神态和侧面描写“我”心情的变化来以及我们行为的变化来突出一个与众不同的老师形象。]

　　（三）总结全文，拓展延伸。

　　这个环节旨在让学生明白质疑精神在科学中的重要性，我设计了两个方面的内容，一是让学生收集与质疑相关的名言，结合自己的理解与大家分享。

　　[这个环节，可以作为一个备用环节。时间够，可以让学生展开说；时间紧，可少说或不说。]

　　二是我收集了相关的故事，师读后小结：可以说，怀疑引领着科学的步伐，古今中外，因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业的，大有人在。

　　[这样设计是为了让学生明白这位与众不同的老师也影响了读这篇文章的我们。他引领着我们走向科学的殿堂。]

　　最后指着板书总结，怀特森老师就是这样一个与众不同的老师。他影响了我们一生，然后和学生一起带着感激，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》

　　五、结合内容，说板书：

　　科学的精神

　　一个这样的老师

　　博学多才

　　与众不同 戏弄学生 学习方式

　　促使怀疑 生活方式

　　[这样设计板书：一是用四字词语归纳了一个这样的老师的特点；二是一个这样的老师在学习方式和生活方式上对“我们”的深远影响。高度概括了课文两个部分的内容，达到了一个板书就是一个微型教案的目的。]