二、 深情的渲染。

　　成功的朗读能使人感受真切，真情流淌，与作者产生思想上的共鸣。老师充满深情的引导让学生尽早的进入到课文的情境中，体会了作者的感情，当老师引导读第四自然段时是这样说的（语调低沉缓慢）：“是啊，这么一个可亲可敬、才华横溢的父亲，为了捍卫和平被无情的夺去了宝贵的生命。作为他的儿子-----雷利，他本来满怀信心的等着父亲凯旋归来，可是他等到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，这突如其来的打击如何让雷利承受得了？请你用悲痛的语气来读一读第四自然段。”老师满怀深情的引导，让学生不再是旁观者，而成了悲痛欲绝的雷利。

　　三、 音乐的运用

　　配乐朗读是现今语文课上一种常见的形式，根据课文内容，

　　用合适的音乐渲染某种气氛，激发学生情绪。如在读第四自然段时，老师配乐朗读一下子激起了孩子们悲痛的情感，好像和雷利化为一体。最后拓展延伸环节让学生听着音乐观看战争给人们带来的灾难图片，一下子激起了学生对战争的痛恨之情，在音乐的伴奏下孩子们都写下了对战争的控诉。

　　四、 运用重复，让学生的感情升华。

　　在讲了读了第四自然段后，老师用愤怒的口气问学生：“是谁让雷利失去了爸爸？”学生答：“是战争。”师问：“是谁让母亲失去了儿子？”生答：“是战争。” 师：“是谁让妻子失去丈夫？”生：“是战争。” 不必让老师多做说明，学生已对战争深恶痛绝。课文最后出现的三个“和平”，这是本课的一个高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓尽致地表现出来。老师采用了这样的师生互动环节教学。“师：我听见了爸爸的呼喊——生：和平！和平！和平！（课件出示）师：妈妈听见了爸爸的呼喊——生：和平！和平！和平！在场的叔叔阿姨听见了爸爸的呼喊——生：和平！和平！和平！师：全世界都听见了爸爸的呼喊——生：和平！和平！和平！”，通过师生的互答，让这几个“和平”在重复中，体现情感的递增，也体现了不同层次的读。　　总之，通过这次活动我受益匪浅，在今后的教学中也尽力尝试朗读课这种课型，争取能让学生在朗读中提高能力。