冬天里的晨练幼儿园教师教育随笔

时间:2021-08-31

  冬天的早晨,大班幼儿正在操场上锻炼。他们有的玩皮球,有的跳绳,有的转呼拉圈,还有的跳皮筋……热闹的场面吸引了中班的幼儿。大家议论开了,牛牛说:“瞧,有小朋友在转呼拉圈,他们转得真好。让我数数有几个小朋友转起来了,1、2、3、4,4位小朋友转起来了。”亮亮说:“那你再数数有几个小朋友没有转起来。”得到同伴的支持,牛牛立刻兴奋起来,伸长着脖子跑来跑去数起来,并快速地说:“有5位小朋友没有转起来。”不知是谁问了一句:“一共有几个小朋友在转呼拉圈?”这时,帅帅、天天几个孩子也围拢来了。“5加4等于9,一共有9个小朋友在转呼拉圈。”受到牛牛的启发,淇淇也兴奋地讲述着自己的发现:“有6位小朋友在拍球,8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更来劲:“你瞧,跳皮筋的小朋友中有3个男孩,5个女孩。”听到孩子们的议论,我便顺着他们感兴趣的问题逐一引导道:操场上有几种运动器具?每种有几个小朋友在玩?跳绳和玩球的一共有几个小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩,几位是男孩?个子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么样的小朋友?排在第3位的是什么样的小朋友?排在最后的又是什么样的小朋友……在教师的引导下,孩子们投入地观察、交流、分享,在轻松的气氛中,在解决问题的过程中,积累了多方面的经验。之后,教师提议每个幼儿去找一位正在锻炼的大班孩子做朋友。此时,就连平时很内向的露露也很快找到了玩伴,愉快地和大家玩在了一起……

  “幼儿的生活就是学习”已成为大家的共识。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活,它们都是重要的学习资源。幼儿的个人生活充满了发展的契机,而且具有个体性、生动性的特征,有利于幼儿的自我教育、自我发展。社会生活反映了社会群体生活的共同规范,它拓展了幼儿的视野;幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合。对于幼儿来说是一种现实的生活,也是一种与教育目的直接相关的生活,这种生活对幼儿的发展具有十分重要的意义。上述“冬天里的晨练”就是一种典型的幼儿园生活情境,它蕴含着丰富的教育价值。如在科学方面,有关于分类、数量、空间方位等的学习;在语言方面,有描述运动者的特征,交流自己的发现;在社会方面,有与同伴交流、合作、共同游戏的愉快体验。这些不同的发展领域在生活情境中实现了整合,形成了一个有利于幼儿发展的整体的、有机的、生动的、现实的经验体系。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“意义学习”理论,他认为,越是儿童不熟悉、不需要的内容,儿童学习的依赖性、被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,儿童才会全身心投入,意义学习才会发生。这时,儿童不仅学习的速度大大加快,而且常常会自发学习、自己选择、自己决定,这种参与性学习是最持久、最深刻的。

  在这一生活情境中,幼儿积极观察、思维,大胆探索、交流,专注性和持久性表现得十分突出。他们在兴趣和需求的直接驱动下,以极大的热情全身心地投入到这种“有意义”的活动中,在真实的学习背景中轻松地感知不同运动器具的特征及其数量关系,不同的运动方式及其空间关系等,主动地获取了具有实际意义的经验。

  在这一生活情境中,教师、幼儿及同伴之间由于共同的需要。自发地组成了一个学习共同体,教师的角色是学习话题的挑起者、深入探讨的拓展者、形成学习共同体的促进者。首先,教师敏锐地发现了幼儿的发展需要,静静地观察幼儿的问题指向——锻炼的同伴及其数量。接着,教师通过一系列和幼儿的探索相关的话题拓展幼儿的思维——运动器具的种类及其空间方位,运动者的形态等。最后,教师进一步支持幼儿的活动——引导他们参加游戏。在这一过程中,幼儿之间因为拥有共同的问题而自由组合、自由交流、自由探索。他们自主地观察运动器具及其使用者,描述运动中同伴的特征;尝试各种解决问题的方法,不必担心失败和批评;随时表现自己的疑问、困惑,随时求助;自己选择交流、游戏的合作同伴……得到了多方面的发展。

  幼儿认识事物、获取经验的过程具有整体性。对幼儿来讲,在熟悉的、有意义的、来源于真实生活的情境中活动,能有效调动他们的主动性、积极性。教师应挖掘生活情境中的多种教育因素,把握契机,促进幼儿身心的全面发展。