为了教学生应付考试，我们给学生教了很多套话。比如为下文铺垫，比如渲染气氛，比如突出主旨，比如描写形象生动等等。我们自以为教给了孩子得分的法宝，殊不知，我们脱离文本的指导正在剥夺孩子们畅游文字的感悟力！

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　　读写共生共荣，倾听与表达同步

　　丁卫军老师的课朴实、真实。没有华丽、繁杂的课堂语言，有的是他对文本游刃有余的解读能力和对课堂问题生成的应对能力。

　　丁老师教《山坡羊 潼关怀古》时，引导学生读出了写景、抒情、议论三个层次，水到渠成地设计了两个读写共生的问题：

　　第一个问题：发挥想像，结合旁注，把作者所见潼关之景描写下来。

　　第二个问题：停马驻足，远望长安，作者的眼，作者的心，穿过历史的烟尘，他看到了什么？他听到了什么？透过作者的文字，我们又看到了什么？我们又听到了什么？用“我似乎看到了……”“我似乎听到了……”的句式说话。可以站在作者“我”的角度说，也可以站在读者“我”的角度说，把你要说的话写下来。

　　我们看到，丁老师特别注意引导学生倾听同学的发言，提醒学生注意同学的思维角度，培养学生多角度思考问题，避免思维的同质化。

　　这一点令我十分叹服。为了应对高考，我们高中的语文老师几乎会不约而同地要求学生分条作答，然而，令我们哭笑不得的是，条是分了，但每条的内容却几乎雷同！丁老师在语文课堂上设计好思维与表达的“支架”，启发学生多角度解决问题的做法值得我们不断学习、不断探索。

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　　整合重生巧现，经典在当下生辉

　　王君老师提倡“青春语文”，我倒觉得她的课是“笑语文”，是“诗语文”，是解读人生解读世界的大语文！