教学目标：

　　1.能归纳整理本文重要的文言知识。

　　2.能理清本文思路，概括要点，感受左光斗坚贞不屈，一心为国的高风亮节。

　　3. 学习本文运用细节描写，刻画人物的写作方法。

　　教学过程

　　一、文言知识

　　（一）同学们,今天我们一起来学习《左忠毅公逸事》。事先同学们没有预习，现在请大家结合文后注释阅读课文一至二遍，试着解决幻灯上红体字的意思。

　　幻灯投影：

　　风雪严寒，从数骑出：使……跟从

　　微指左公处，则席地倚墙而坐

　　使史更敝衣:

　　使将士更休

　　涕泣谋于禁卒，卒感焉。

　　乃奋臂以指拨眦

　　后常流涕述其事以语人

　　史公以凤庐道奉檄守御

　　（二）师提醒：

　　第一，不要孤立地解释某个词的含义，可以将词放在句子中来根据语境理解，这样可能就更容易、更准确了。比如：从数骑出，是使动用法。

　　第二，文言文学习重在对文言知识的归纳、积累。在这里老师给大家做一下示范。像“从”“席”这样的词类活用、像“更”“以”等重要的多义词，要整理到本子上。多义词也可以联想自己学过的文章归纳在一起整理，比如“焉”，我们刚学的《劝学》《师说》就有“积土成山，风雨兴焉”“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”“于其身也，则耻师焉”。当然也可以通过查阅字典归纳整理。

　　（三）请大家再一次阅读全文，圈出不理解的词句，马上提问。

　　二、文意理解

　　（一）请看文题：“左忠毅公逸事”题目向我们提供了哪些信息？

　　（二）既然“左忠毅公”就是左光斗，为何不以“左光斗逸事”命题?这样多通俗简明啊。

　　（三）大家视野再宽些，本文以“忠毅”的谥号代称，还有无别的作用？想一想好的标题都有哪些功能？（“忠毅”二字是全文的眼，“逸事”是紧扣“忠毅”来选材成文的。）(学生答不上来,直接问写了左忠毅公哪些逸事？这些逸事表现左光斗怎样的品质?)

　　（四）写了左忠毅公哪些逸事？这些逸事是如何体现“忠毅”的？

　　1左光斗提拔史可法。 微行出访，为国求才。(忠)

　　2左光斗狱中怒逐史可法。 受尽酷刑不屈服。(毅)以国事为念,保全人才。（忠）

　　左光斗几经酷刑，身陷绝境，能与史可法相见，当有许多肺腑之言需要倾吐，然而他毫不顾惜个人生死荣辱，唯以国事为念，这是何等高尚的情操！这是何等刚毅的性格！

　　（五）第三段写的是史可法，又不是左先生，这是不是没有扣题呢?

　　写史可法勤于军务，忠于职守。其实就是史可法继承左光斗“忠毅”的志向(对应第一段吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。)。（侧面烘托与1、2段的正面描写相结合，人物形象更加突出。）

　　师：作为一篇写人叙事的散文。本文紧紧扣住“忠毅”这一人物的特点来选材、叙事，文章显得环环相接，井井有条。这也是本文写作的一大特色，在写记叙文时，同学们值得借鉴。当然除此之外，本文还有一大写作特色。先请回答这个问题。同桌或前后之间可以朗读交流。

　　三、写作特点。

　　（一）你认为本文中刻画人物精彩之处是哪里？为什么精彩？

　　第一段：几个动词。公阅毕，即解貂覆生，为掩户（改为“关门”是否可行？）。

　　第二段：外貌、动作、语言描写。席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。（呜咽，沉痛）史前跪抱公膝而呜咽。公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦⑿，目光如炬，怒曰：“庸奴!此何地也，而汝来前!国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷⒀，吾今即扑杀汝!”（深怕史可法看望他被奸人所害，怒赶史可法。语调要高亢、愤怒。）因摸地上刑械作投击势。此处请学生朗读。

　　第三段：动作、外貌、语言。每有警，辄数月不就寝，使将士更休，而自坐幄幕⒄外。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然⒅有声。或劝以少休，公曰：“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。”谥号：忠烈。对应第一段“他日继吾志事，惟此生耳”。

　　（二）师总结：精彩的共同原因就是运用了大量的细节描写。大家从肖像、语言、行为的正侧两面描写上，品到了真味，大家真感动了。面对黑暗势力绝不低头的铮铮铁骨，以国事为念毫不顾惜个人生死荣辱的碧血丹心，左公的精神永远值得我们学习与弘扬。让我们怀着由衷的敬意，齐诵其中的部分。(生齐诵“一日……皆铁石所铸造也”。高亢激昂)

　　课堂结束。