师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）

　　生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）

　　师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？

　　生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时）心情很轻松，很舒服。

　　师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

　　（生很有语感地读句：过了一个多小时轻轻地吁了口气）师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：过了一个多小时轻轻地吁了口气）

　　师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

　　（生痴笑地、舒畅地读句）

　　师：还有哪处描写是你感兴趣的？

　　生：罗丹一会儿上前好像在跟谁说悄悄话。

　　师：为什么感兴趣？

　　生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。

　　师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

　　师生：上前看，是看（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得（学生接：更完美）

　　师：还有哪些句子？

　　生：（读）一刻钟过去了情绪更加流动。我从半个多小时看出罗丹很有耐心。

　　生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

　　师：还有其它句子吗？（生沉默）嘴里叽哩咕噜的好像在跟谁说悄悄话，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？

　　生：他是在自言自语。

　　师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？

　　生：因为茨威格站到一边去了。

　　师：你能想象他在说什么话吗？

　　生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上？

　　（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）

　　师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

　　（转入学习3、4自然段）

　　师：谁自告奋勇地读3、4自然段？

　　（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）

　　师：你说老实话，你读书读得怎样？

　　生：不算好。

　　师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）

　　师：请你站起来。

　　师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）

　　（两生分读3、4段，老师适当指导）

　　师：有没有比她俩读得更好的？

　　（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）

　　师：这里头写了件什么新鲜事？

　　生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才

　　师：你能说得简单些吗？

　　生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。

　　师：是故意的吗？

　　生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。

　　生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。

　　生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。

　　生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。

　　师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？（生读第5段）

　　师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。

　　（生读划句子）

　　师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。

　　（生读：人类的一切工作，就应该全神贯注。）

　　师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

　　师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！

　　师：（指板书）谁能用上关联词把发现毛病和课题全神贯注连起来说句话？

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。

　　师：能不能说得更简单些？

　　生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。

　　师：对，就这么说。谁接下去说？

　　（生依次把修改塑像、忘记挚友、深有感触和全神贯注连起来说一句话）

　　师：（指板书）谁用上关联词把发现毛病和修改塑像连起来说句话？

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。

　　师：谁把修改塑像和忘记挚友连起来说名话？

　　生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。

　　师：谁接下去把忘记挚友和深有感触连起来？（生迫不及待地举手：老师，老师，我！我！）

　　师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些迟疑地站起来，沉默）

　　师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友（学生接：深有感触）。

　　师：谁能把发现毛病、修改塑像、忘记挚友、深有感触都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）　　师：我们再来看看，深有感触和发现毛病能连起来说句话吗？

　　（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！

　　［点评］

　　广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点：

　　一、遵循整体部分整体教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上注意段与段之间的联系。

　　二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就带着问题读曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对带着问题读作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生抓主要矛盾的思维方法。

　　三、读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了脑、手、眼、口等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。

　　四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会。这节里中，谢老师几次关注到坐在角落里的旁听生，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。

　　（点评人：广东省顺德市容桂镇教育办教研员高志雄）