设计理念

　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神阅读要有自己的心得、提出自己看法或疑问、作出自己的评价、说出自己的体验，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　教学流程

　　一、复习导入 ——重温浇水事实

　　种树人是怎样给树苗浇水的？（从浇水的时间不一定和浇水的量也不一定认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

　　二、研读交流——聆听浇水道理

　　1、教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？

　　2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

　　3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

　　4、汇报交流（通过抓住百年的基业，不确定中 种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白万物竞天，适者生存的道理。

　　5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

　　6、指导朗读。

　　⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解语重心长的意思。

　　⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

　　三、发表见解——感悟人生哲理

　　1理解作者的感悟

　　（1）从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）——（人））

　　（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）

　　a不确定中生活是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

　　b在不确定中生活的人会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主 努力成长）

　　c反向思考，在确定中生活的人会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）

　　（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，我心中无比感动，我明白了——不只是树，人也是一样）

　　2、抒发自己的见解。

　　读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）

　　作业 设计

　　选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　1、提炼成名言警句。

　　2、写成读后感。

　　板书设计

　　种树人 ———— 桃花心木

　　浇水无规律

　　（树苗）————（人）

　　会找水源 生活考验

　　拼命扎根 锻炼自主

　　长成大树 努力成长

　　（种树喻育人）

　　教学反思：

　　为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目——阅读要有自己的见解。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价——他为什么这么做，这样做是不是有道理？说出自己的体验——学了这篇课文，你有什么感受、想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

　　学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。