指名汇报，教师板书：

　　18÷3=6（元）

　　6×5=30（元）

　　再让学生口述算式每一步表示的意义。

　　2、谈话：再来看问题2，大家会整理信息吗？

　　学生自主整理，展示学生整理的内容。

　　师生评议学生的整理结果。

　　指名板演解答，其余自练。

　　评析板演的解法，口述算式每一步表示的意义。

　　引导比较，强化整理信息的方法。

　　讨论、交流：

　　A把刚才解决的两个问题联系起来比较，在计算方法上有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　B把解决两个问题的数据合起来看，你发现了什么？

　　结合学生的回答，教师引导学生发现：本数在变化，钱数也在变化；本数与钱数发生了相对应的变化，不变的是——每本的价钱。

　　3、引导学生反思：在解决这两个问题的过程中，你感受最深的是什么？

　　三、巩固应用，提高整理信息的自觉性

　　1、完成“想想做做”第1题。

　　学生根据题目中的条件和问题列表整理，教师巡视，对有困难的少数学生作个别指导。

　　展示学生的整理结果。

　　提问：通过整理，解题的感觉如何？

　　学生列式解答，教师指名板演，

　　师生评析板演。

　　2、完成“想想做做”第2题。

　　学生独立整理、解答，指名板演。

　　提问：大家觉得在这里解决问题要注意什么？

　　四、揭示课题，提升对整理信息意义的认识

　　谈话：回顾一下，今天的数学课我们探讨了——列表整理，摘录整理。这些都是解决问题的策略。（板书课题）

　　今天所学习的列表、摘录问题信息等策略，都能使信息得到简明的表达，方便我们理解，有助于顺利解题。下一节课我们还要继续探讨解决问题的其他策略。　　五、课堂作业

　　完成“想想做做”第3、4题。

　　教后反思：

　　教材中的例题及练习是我们比较熟悉的、以往被称之为“归一”、“归总”的内容，但在苏教版教材中，这部分内容的教学定位已发生了变化。在本课的教学过程中，解决问题不是目的，而是在解决问题的过程中，让学生学会用列表的方法来整理问题信息，体验解决问题中的思考策略。教学时采用了由扶到放的教学策略，通过引导，放手让学生用多种方式来摘录条件和问题，然后让学生来评论、比较、鉴别，从而认可最简洁的一种，形成共识；接着教师绘制表格，让学生填写。这里一方面相信和尊重学生，任由学生来摘录和整理信息；另一方面又不失指导点拨的教学主导作用，引导学生走向规范简洁的列表整理。