四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。

　　五、感悟联想：

　　今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？

　　学生自由发言，集体交流。

　　六、总结全文：

　　天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽！

　　七、作业：

　　任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇

　　八、板书设计：

　　艰难的国运和雄健的国民

　　艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路”

　　雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神

　　雄健的国民：勇敢、执著、爱国……

　　《艰难的国运与雄健的国民》教学反思

　　在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课，教师就必须针对教材内容，教材的情感因素，以课文之情去感染学生，引发生学的积极情感，创设情景，正确掌握和理解一篇课文。我在语文教学中，十分注重学生学习过程中的情感效应，努力改变学生情感活动的性质，变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。

　　人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各种因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振撼感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄健来知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的气势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已成了现实。然而，在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，让我们“高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中，体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。