《卖火柴的小女孩》的课堂教案设计

时间:2021-08-31

  平铺直叙的提问不利于观察和转发问题,也不利于学生初步辩证思维能力的形成和发展。比较法,可以通过曲径设问,激发学生的思维。心理学研究表明,用这种方法能激发学生的学习积极性,激起学生勇于探索和发现的热情,是培养学生深入字里行间,养成认真读书和勤于思考习惯的好方法。

  《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次幻想(幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走)。把四次幻想和最后两段放在第二教时,在讲读完前三次幻想后,把重点放在第四次幻想上,运用比较法进行教学。

一、自由读,比较发现

  1.让学生自由描写第四次幻想的内容,思考这次幻想与前三次有什么不同?

  学生对找“异”兴致很高,反复地读课文,比较后初步发现:

  ①前三次幻想的是东西,第四次幻想到奶奶,出现了人物;

  ②这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。

  2.再次让学生读课文,并作提示:引发幻想的火柴有什么变化?

  学生思维活跃,又发现了两点:

  ①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴;

  ②这次幻想没有写小女孩幻想的破灭。

二、体味读,比较提问

  1.让学生读课文,深入体会:

  ①小女孩为什么幻想奶奶,这一次和前三次幻想的顺序能交换吗?

  ②小女孩在擦燃一根火柴之后,为什么又擦燃了“一整把”火柴?用“一把”行吗?

  ③这次小女孩为什么要叫起来?

  ④作者为什么不写小女孩幻想的破灭?真的没有写吗?

  学生在比较阅读中得到了理解,对前三个问题意见趋向一致,认为小女孩幻想奶奶,因为无人疼爱,说明她内心孤独、痛苦。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶,说明这个社会不但没有温暖,没有食物,没有欢乐,就连亲人的疼爱也不存在,她的悲惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴,是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶,反映了多次失望后孤注一掷的心情,是一种绝望的表现。对小女孩的语言,同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的,是发自内心的呼唤,带着乞求和绝望。

  但同学们对第④个问题争论不休。

  2.指导朗读,体会感情。

  让学生把“奶奶”读成叫起来的声音,读得急促带着乞求。