【设计意图】

　　一幅母亲抱孩子的图片，寻常而又易见，学生自然会想到自己的妈妈，学生也自然会感受到这是妈妈对孩子的爱，这是合乎逻辑思维的反映。“可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢?”一句反问，把学生带入了深深的思考之中，以此来引入课文的学习，激发了学生阅读的兴趣。

　　(二)初读课文

　　过渡：同学们，虽然我们不曾经历过抱母亲的事情，但是书中的语言文字或许能给你留下点什么? (打开书读课文)

　　1、学生自读课文。

　　提出读书要求：读准字音，读通句子，读得不通顺的地方多读几遍。

　　2、检查生字词的朗读。

　　多媒体出示生字词 (指名读——同桌互相检查——集体读)

　　3、读了文章，第一次抱母亲给作者留下怎样的感受? (学生交流)

　　师述：是啊，没想到母亲竟然这么轻，我心里很难过。 (多媒体出示该句，指名读)

　　第一次抱母亲给“我”留下了太多的“没想到……” (板书：没想到)

【设计意图】

　　教学过程中，围绕“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，并紧紧抓住三处“没想到”组织教学，并在下面的教学中引导学生反复朗读“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，并读出自己独有的感受。这样既突出了教学重点，又逐步溶解了教学难点。

　　(三)精读课文

　　1、小声读课文第1、2、3自然段，课文几处写到“没想到……”划出相关语句，用心再

　　读读，此时此刻的“我”没想到的是什么?想到的又是什么?

　　学生自由读课文1-3自然段，动笔划一划，写一写。 (教师相机点评学生的习惯)

　　2、交流：课文几处写到“没想到……”? (指名读相关语句)

　　3、多媒体出示句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母

　　亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

　　a、第一次“没想到……”作者没想到的是什么?能说说自己的感受吗?(指名说并读一读)

　　b、没想到母亲很轻，他以为母亲怎样?从哪看出母亲很轻呢? (差点仰面摔倒)

　　c、他以为母亲很重，你从哪儿看出来的呢?(引导抓住词语:“使劲、左手、右手”体会)

　　师述：看这动作，“左手……”、“右手……”也许还半蹲着借助腿部的力量，或许还屏住呼吸，因为他以为母亲 (生：很重)，必须得用劲，没想到 (生：很轻)，这一使劲，差点 (生：仰面摔倒)

　　d、你能读好这句话吗? (指名读)

　　e、此时此刻，文中的“我”内心是怎样的感受? (指名说，并谈谈自己的理解)

　　师引导：当作者准备使劲一抱时，差点摔倒，留给作者的第一感受是什么?当时他的表情会是怎样的?(指说并板书：惊讶) 这是作者从未想到的，他没想到母亲轻轻的。 (再次指名读，读出作者的内心感受)

　　师小结：母亲太轻了，轻到了我一使劲，差点摔倒。 (齐读这一句)

　　4、站在一旁的护士责怪我…… (指名读护士的话)

　　而我又是怎样想的呢? (生答：我没想到我妈这么轻，我以为我妈有100多斤)

　　5、多媒体出示句子：我没想到我妈这么轻，我以为我妈有100多斤 (板书：这么轻)

　　引导:母亲到底有多重?你从哪里了解到的?说说自己有多重?

　　看着手中的母亲，她竟然和我们四年级的小学生差不多重，看着母亲瘦弱的身躯，“我”

　　的心中是怎样的感受? (指名说，指名读一读)

　　师述：看到这样骨瘦如柴的母亲，谁的心里不难过伤心呢?母亲实在太轻了，轻得让人隐隐心疼! (谁再来读读这句话，指读“母亲竟然这么轻，我心里很难过。)