让心灵的声音在读中荡漾的教案

时间:2021-08-31

  让心灵的声音在“读”中荡漾

  ——浅谈低年级阅读教学中学生朗读能力的培养

  新课标指出,“阅读是学生的个性化行为,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而在阅读的过程和方法中,《语文标准》又特别强调要加强朗读,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”宋代文学家苏轼也曾说:“好书不厌百回读,熟读深思子自知,”也足见朗读的重要性。那么,在低年级的阅读教学中,又该如何培养学生的朗读能力,让他们学会正确、流利、有感情地朗读课文,并能在读中得到感悟,得到积累,得到回味呢?结合自己的点滴体会,我做了一些初步的尝试。

一、注重“扶导”,读中感悟

  俗话说,万事开头难。短暂的汉语拼音学习后,一年级学生便进入了阅读训练。此时的课文虽然大都是短小的韵文,但由于他们直呼的技能还不熟练,识的字又很少,所以朗读困难也就极大,往往会出现指读、顿读、断句读、念经式读等现象。这个时候,老师要给予较多的扶持,让他们在老师的“扶导”下,不断得到感悟。

1、认真“扶”读,循序渐进

  “扶”读就是在学生读有困难时,教师帮着学生读,带着学生读。在“扶”读时,教师要让学生跟读,让他们知道词和词组要连读,而且必须做到基本上和老师同时动口、用情、出声。第一次“扶”读时,我要求学生跟读的音量小,相当于呵气的声音。第二次“扶”读时,我要求学生跟读的音量保持第一次的大小,尽量保持聆听状态。第三次“扶”读时,学生的跟读声可稍大,但不要超过老师的声音,便于再次聆听、感受、体会和模仿。在经过老师的三次“扶读”后,学生早已有独立朗读的欲望了。这时,教师就满足学生的愿望,根据课文体裁和语言特色,选用自由读、个别读、集体读、分角色读等。此时,再认真检查学生的朗读情况,对朗读好的加以表扬,发现不足,则再“扶”读,再检查。每次“扶”读,要求学生“手到”、“口到”、“眼到”、“心到”,因此往往能取得较好的效果,使学生从中得到感悟。