教学过程：

　　一、创设情境。

　　1、复习准备。

　　看算式编故事，然后说说计算的顺序。3+4+2=7—3—2=

　　师：小朋友看着这两个算式你能编一个小故事吗？可以说说你身边的事。（请学生自由说，如：森林里3只小鹿在找食物，没过多久跑来了4只，后来又跑来了2只，现在一共有几只小鹿？）让学生说说计算的顺序先算什么，再算什么，然后让学生说说在7—3—2=的计算中第二步是哪两个数相减。

　　设计意图：通过学生自己看题说故事来进一步加强学生对算式意义的理解，把抽象与具体相结合，便于学生理解，与实际接轨。同时还让学生说计算的步骤这样有利于新知的学习。

　　2、激情设疑。

　　电脑出示森林与湖水，天鹅们快乐嬉戏。瞧！这里都有些什么？

　　根据学生对画面的描述，对学生进行热爱大自然、保护环境的教育。

　　二、探究新知。

　　1、引入新知。

　　师：为迎接我们的到来，小天鹅们跳起了天鹅舞。

　　（1）教师电脑演示：4只天鹅在湖面上，又飞来了3只天鹅。）看到这一情景你能提出一个数学问题吗？

　　生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅？”的问题。

　　师：要算湖里有几只天鹅怎样列式？教师根据回答板书：4+3

　　（2）教师操作屏幕，上面出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。

　　师：湖里的2只天鹅洗完了澡拍着翅膀飞走了，现在还有几只天鹅？接着我们该怎么列式呢？（教师根据学生的回答在4+3的后面写上—2，把算式写完整并读算式。

　　（3）观察：这个算式和我们刚学过的连加、连减有什么不同？能给它取一个名字吗？（学生自由发言。）

　　（4）引出课题：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。（板书：加减混合。）学生齐读课题。

　　2、类比探究算法。

　　（1）谁能再读一读这道题，对照图画来说一说4+3－2所表示的意义。（指名说）

　　（2）那么4+3—2该怎么计算呢？

　　①学生讨论。

　　②学生汇报。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式中4+3—2中标明计算顺序。

　　③教师小结。（板书得数“5”。）

　　设计意图：通过讨论让学生自己根据已有的知识，找到新知识的切入口，有效突破新知的重点。

　　3、学习例2。

　　师：美丽的小湖上，天鹅又发生了新变化。（电脑演示修改后的例2：湖中5只天鹅，先飞走2只，又飞来3只。）你能把图意说给大家听吗？

　　（1）学生说图意。

　　（2）你能提出什么问题？

　　（3）谁来列式？（学生回答，教师板书。）

　　（4）试着计算5—2+3。

　　（5）交流汇报计算过程。

　　生：先算5—2。根据学生说的教师在屏幕上闪动

　　师：为什么先算5－2？

　　生：因为图画上是5只天鹅先飞走2只，只有用减法先算出5只天鹅飞走2只湖里还剩几只后，才能算出飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅？

　　师：算第二步时是哪两个数相加？

　　生：是5减2的得数3与3相加。（教师配合学生的回答在算式中的前面一个方框里写上2，并在屏幕上闪动。

　　4、 师生共同小结：加减混合计算顺序。（从左到右）

　　设计意图：教学时扶放结合，观察概括加减混合的计算方法，培养了学生的观察概括能力和解决实际问题的能力。

　　三、反馈练习。

　　1、乘汽车（电脑演示：车上有6位乘客，到了车站后走下了2个，但又上了3个。）。

　　（1）说图意。

　　（2）提数学问题。

　　（3）列式计算。

　　2、引导学生摆小棒先在桌上摆上7根小棒，再拿去3根，然后又添加4根。让学生根据小棒摆的过程把算式7—（ ）+（ ）=（ ）填写完整。并让学生结合摆小棒的过程说说算式7—3+4=8的意义和计算顺序。

　　3、室外游戏。

　　（1）教师事先在操场上画好图。

　　（2）带领学生来到操场分别选三位同学分成两组进行活动，看谁算得又对又快。

　　5+3—2 +4—5+3=8—6+4+2—3+5=7+2—3—4+5+3=1+4—5+7+2—5=8—1—3+6—7+3=2+6—6+5+3—8=

　　这样有助学生在活动中实际感受连加连减和加减混合计算的过程，提高计算能力。

　　4、回教室，继续练习。

　　（1）出示：“做一做”。

　　（2）学生列式计算。

　　四、课堂总结。

　　引导学生小结连加连减、加减混合的运算顺序。