第二学时预设(为第二稿):
第二教时
教学重点:
1、让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象!
2、认识他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心(认识爱因斯坦的平凡)。(虽然放入教学重点,但未想出好的方法。)
教学措施:紧扣课文,自读探究,适当拓展,角色体验,经过五种渠道来建立:
1、学生(作为读者)读文时初步建立的印象;
2、小女孩父亲心目中的爱因斯坦形象;
3、小女孩心目中的爱因斯坦形象;
4、爱因斯坦对自己的评价;
5、小女孩母亲心目中的爱因斯坦形象。
一、谈话导入,揭示目标:
上节课,我们知道爱因斯坦与小女孩由到,再到,最后。这其中文章着重写了他们之间的三次交往。
今天这节课,老师想带大家一起去学习课文,去走进爱因斯坦,全面地认识爱因斯坦到底是个什么样的人。
过渡:先请大家读课文,读写爱因斯坦与小女孩三次交往的段落,请你边读边思考,自由选择给你留下深刻印象的一次交往,用你自己喜欢的方式读一读,看看能不能读出些体会。
二、全方位、立体式地走进爱因斯坦,建立其形象
(一)作为读者,感受爱因斯坦形象
1、读文(三次交往中的一次),写体会;
2、对话交流,相机感情朗读
咱们来交流一下读后的体会吧!
①第一次交往(句段出示略)
(人物特点:宽容、坦荡的情怀,有礼貌、不拘小节等)
注意点:指导学生读好句子
②第二次交往(句段出示略)
(欣慰、天真、平易近人、幽默、有礼貌、谦虚、不耻下问、诚实等)
注意点:“我是不会对付衣服鞋子……但愿你肯教我。”
A、你认为爱因斯坦他会对付的是什么?
他怎么对付的?能找出文中的句子来读一读吗?
B、你还能找出有关事例来说明吗?
(出示材料:
年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题,差点被马车撞了;
有一次在桥头等一位学生时,爱因斯坦掏出纸进行计算,雨水淋湿了他的衣服也没有觉察;
躺在病床上,朋友问他最需要什么?他双眼闪亮,低声说:“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”;
直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
C、师:是啊,爱因斯坦就是这么一个惜时如金的人,他几乎分分秒秒都用来探索自然、科学的奥秘。所以他有这么一句名言(出示):
D、一个人被工作弄得神魂颠倒,直至生命的最后一息,这的确幸运。——爱因斯坦
③第三次交往(句段出示略)
(人物特点:知错就改、虚心、热情、忘我工作、平易近人、不耻下问等)
④小结:爱因斯坦这一人物特点。
⑤课文写到了哪几种人物?
下面我们随着他们的目光,去认识他们心中的爱因斯坦。
(二)作为小女孩的爸爸,感受爱因斯坦形象
1、出示句子:孩子,你今天撞着了当今世界上最伟大的人,他是爱因斯坦!”
2、指读,读出父亲的兴奋。
3、齐读。(板书:最伟大)
4、议议:小女孩的父亲为什么兴奋?小女孩父亲心中的“伟大”是什么?
(三)作为小女孩,感受爱因斯坦形象
1、出示句子:嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
(板书:有趣,童话中的人物)
2、出示句子:这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?
a、读句b、换个说法c、读好反问语气(板书:不可能伟大)
3、句子:我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?
a、读句b、换个说法c、读好反问语气(板书:谈不上伟大)
4、小女孩心目中的“伟大”的标准又是什么?
她能这么说,又反映她是个怎样的人?
她能这么做,又能说明什么?(板书:天真直率乐于助人)
(四)作为爱因斯坦,感受他自己心中的形象
1、出示句子:噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。
(板书:并不伟大)
1、引用拓展材料(爱因斯坦自评):
我完全知道我没有什么特殊的才能:兴趣、专一、顽强的工作,以及自我批评使我达到我想要达到的理想境界。
——爱因斯坦
我自己不过是自然的一个极微小的部分。
——爱因斯坦
讨论:在爱因斯坦心目中,什么才是真正的“伟大”?
3、师:伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩,或许伟大就是另一种平凡。
(五)作为小女孩的母亲,感受爱因斯坦形象
出示句子:爱因斯坦教授,我女儿跟您在一起时,你们都谈些啥?
(板书:令人尊敬)
三、齐读全文
四、小结本课
这节课,通过当五种角色,我们认识感受了爱因斯坦,他……
下节课我们将进行讨论:爱因斯坦是不是“最伟大的人”,并说说你的理由。
板书(主):爱因斯坦与小女孩
平易近人直率
诚实谦虚乐于助人
童心平等
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