恐龙无处不在教案公开课

恐龙无处不在教案公开课1

　　教学目标

　　1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。

　　2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。

　　3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。

　　教学重点

　　明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。

　　教学难点

　　培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。

　　教学方法

　　谈话法讨论法

　　课时安排

　　一课时

　　教学资源准备

　　教师：制作多媒体课件

　　学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。

　　2.查找资料，了解恐龙的相关知识。

　　二、教学过程

　　（一）创设情境，激情导入

　　同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者）

　　（二）自主学习

　　1、了解作者 阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。

　　2、生字词积累

　　骨骼（gé）漂移 (piāo） 地壳(qiào)

　　深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链(yǔ liàn)

　　两栖（qī） 铱（yī）潮汐(xī)

　　硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）

　　劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）

　　衍射（y?n）携带（xié）

　　3、理解词义

　　遗骸：遗留下来的骨骸。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而 形成弯曲。

　　劫难：灾难。

　　致密：细致精密。

　　追溯：逆流而上，向河江发源处走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。

　　2、美国的杜威先生说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的设想为出发点的。”那么请看课文标题《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？

　　预设：生：是说恐龙遍布世界各地

　　师：南极也有？

　　生：南极发现了恐龙化石

　　师：在什么时候发现的，具体说说。

　　师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龙，会飞，飞到南极。

　　生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。

　　师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。

　　生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。

　　师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？

　　师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。

　　（二）初读课文明确说明内容

　　多媒体依次显示下列问题：

　　讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题

　　（三）研读课文理清说明的顺序

　　1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。

　　2.根据以上的分析，作者得出什么结论?

　　结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。

　　作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

　　4.这篇课文要说明的对象是什么？告诉我们一个什么道理？

　　明确：要说明的对象是恐龙灭绝的原因。告诉我们“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。

　　（四）再读课文品味周密准确简明的语言

　　过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。 1.可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子：

　　⑴一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。

　　⑵所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。

　　⑶大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。

　　“也许、似乎。可能”用的太多，给人不自信之感。你赞同我的意见吗？

　　讨论，得出说明用语的准确。

　　2.老师发现阿西莫夫有时又太自信了。例如：“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢？

　　讨论，得出说明用语的周密。

　　3.第12段的“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗？

　　讨论，得出说明用语的简明。

　　4.“（如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。）作者在行文中把这句话放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说出它的作用。

　　明确：这句话是为了说明非洲和南美洲的海岸线是相吻合的，以此佐证它们很早以前可能是一整块陆地，从而说明大陆漂移学说的可能性。

　　5.你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？

　　(五)拓展延伸

　　讨论：在这篇课文中，作者把南极洲恐龙化石的发现作为支持“板块构造“理论的强有力证据，把考古发现与地理理论联系起来思考。通过这一课的学习，你由科学家研究问题的方式，获得了哪些启示？

　　明确：要从多个角度去研究问题；敢于大胆想象和猜测；看问题不能简单化和孤立化；要学会举一反三。

　　（六）小结

　　我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。

　　（七）作业布置：收集资料，请用《我所知道的恐龙》为题，写一篇小短文，介绍给大家。

　　教学反思: 《恐龙无处不在》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。为了把握住文章的主旨，不偏题。我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。这堂课大致可以分为三个环节：字词环节、推理环节、猜想环节。这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的目的。上课时课堂气氛活跃，积极配合老师的授课，但是在质疑，提出问题这一块上反应比较冷淡。在朗读的过程中学习有读错了字音，教师不能及时纠正。希望今后在教学上能多备学生，努力激起学生的兴趣。