《恐龙无处不在》教案

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的《恐龙无处不在》教案，欢迎大家分享。

　　《恐龙无处不在》教案篇1

　　【教学目标】

　　1．了解“板块块构造”理论、“大陆漂移说”；了解事理说明文的顺序；理解天衣无缝、褶皱等词。

　　2．学习科普说明文，其课堂本身，就应该成为探索真知的过程。层层置疑，打破砂锅问到底，培养学生的探究习惯。

　　3．通过对“板块构造”理论的认知与探究，培养学生的科学意识与科学方法。

　【教学过程】

　　一、导入新课：

　　送各位一点礼物：两个鸡蛋。一个标着泛大陆，一个标着现大陆。

　　猜猜看：我们今天共同学习哪篇课文？

　　鸡蛋，表面光滑，还可说平坦；可我们的地球，表面是如此的单调平坦吗？是怎样的呢？

　　明确：有大陆与海洋。大陆，有七大洲；海洋，有四大洋。大陆，有高山，有平原，有湖泊；海洋，有岛屿，有洋脊，有海沟。珠穆拉玛峰，高8808米；马里亚纳海沟，深11034米。

二、整体感知：

　　1．可我们的地球，一直是这样的吗？快速阅读全文。

　　讨论明确：我们的地球，曾经只有一块泛大陆，其余，则是泛海洋。

　　①泛大陆的特点是怎样的？

　　所有的大陆汇聚在一起，仅有一个主要陆地构成。

　　幻灯一：2.25亿年前的泛大陆。

　　②理由是：

　　一是恐龙无处不在。鸟臀目恐龙这一古老的两栖栖动物并不适应寒冷的气候，而“南极是全球的大冰箱”。1986年南极发现恐龙化石，只能表明，南极大陆曾经处在热带或温带中。恐龙无处不在，表明所有陆地似乎曾处在热带和温带的环境中。

　　二是南美与非洲的海岸线拼合在一起，简直是天衣无缝。

　　三是“如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们（丰富的化石）”。

　　2．那我们的地球，怎么会这样呢？

　　①请用文中一句话来回答：“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。”

　　②换句话说：“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”

　　③用比喻说：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”

　　请用自己用一个比喻句来说：大陆就像一座座冰山，在海洋中漂移。

　　④恐龙无处不在，这，支持了哪两种学说或理论？

　　3．最近的泛大陆分裂过程，大致是怎样的？阅读10、11自然段，并用方框作简要的图示。

　　幻灯二：

　　“大陆漂移说”与“板块构造理论”。

　　北美

　　北美、欧洲和亚洲

　　欧洲和亚洲

　　南美

　　南美洲和非洲

　　非洲

　　泛大陆

　　2.25亿年前            印度                              印度

　　南极洲

　　南极洲和澳大利亚

　　2亿年前             澳大利亚

　　5000万年前

　　特别提醒：印度板块的排序。

　　难怪乎，南极会有恐龙化石！

　　4．板块漂移，造成了哪些地质奇观？请从文中找。

　　火山、地震、岛屿链、海洋深渊、喜马拉雅山……，当然，还有五大洲四大洋。

　　5．有人预测，1500万年后，宝岛将在地理上与祖国大陆合为一体，有这种可能吗？从文中找出根据。

　　明确：“印度向北移动，并且在大约5000万年前与亚洲相碰撞，形成了巨大的喜马拉雅山。”“褶皱”。板块碰撞的作用，为什么不可能使浅浅的海峡变为陆地呢？据测算，欧亚大陆板块在与邻近板块互相碰撞挤压作用下，正以平均每年0.2~0.5的速度上升。但愿，这是事实。

　　6．据现在的态势发展，1亿年后或更长的时间后，我们的地球，会有怎样的变迁？挂世界地图，引导学生科学探测。

　　大西洋成为新的泛海洋，五大洲会聚形成新的泛大陆……

。

　　三、品味探究：

　　1．本文说明什么？

　　“漂移”的反义词是“固定”，与这两种理论相对立的是什么？

　　“大陆固定论”，“海洋永存说”。知道吗？这种学说，曾垄断地球科学100多年。

　　“大陆漂移说”，是谁提出的？是德国气象学家魏格纳。这种学说的提出，引发了一场被誉为“对地质学的影响可以和达尔文在一个世纪前对生物学产生的影响相比拟”的地球科学革命。

　　2．这种理论，这种学说，作者要告诉谁？

　　你、我、他……，告诉不知“板块构造”理论的所有的人，让人们科学地认识地球，乃至一些未解的地球谜团。

　　①科学小品。

　　②说明的顺序：从现象到本质，层层深入。

　　3．学了本文，我们在观察事物、思考问题时，会有些什么启发呢？是哪句话启发了你？

　　赠送一句话：“与其向前迈出十步，不如向旁边跨出半步。”

　四、作业：

　　幻灯片三：本文没有说明“板块”为什么会“漂移”，请阅读《深邃的海沟》《大洋中脊》，查阅有关资料，为本文续写一段说明文字。

　　《恐龙无处不在》教案篇2

　　一、教学目标

　　1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。

　　2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。

　　(一)教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。(学习本文准确、周密、简明的语言特色)

　　(二)教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。

二、教学设计

　　(一)导入

　　1、恐龙的相关画面，并解说：

　　恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达90吨(目前的大象只有6吨)，曾以900～1200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。可在6500万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)

　　2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论?

　　预设：生：是说恐龙遍布世界各地

　　师：南极也有?

　　生：南极发现了恐龙化石

　　师：在什么时候发现的，具体说说。读第二自然段。

　　师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的?真实本能的自然的想到了什么?

　　生1：是翼龙，会飞，飞到南极。

　　生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。

　　师：为何每块大陆都有?结合我们学过的科学知识。

　　生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。

　　师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力?

　　师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。

　　(二)初读课文明确说明内容

　　多媒体依次显示下列问题：

　　1.恐龙如何能在南极地区生存呢?

　　2.恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?

　　讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题

　　(三)研读课文，理清说明的顺序

　　1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。

　　小组讨论，教师巡视指导。根据各小组学生发言整理作者的思路。

　　提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的

　　寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去

　　2.根据以上的分析，作者得出什么结论?

　　结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。

　　3.作者是按什么顺序说明的?

　　提出问题——作出假设——推理论证——得出结论

　　作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。(形成板书)

　　(四)再读课文，品味周密准确简明的语言

　　过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。

　　(备：如果说优美抒情的散文是华丽的晚礼服，那么平实严谨的说明文就是一件朴实的`衬衫，如果说优美抒情的散文是一幅丹青渲染的画卷，那么平实严谨的说明文就是一张严密精确的图纸。)

　　1.可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子：

　　⑴一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。

　　⑵所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。

　　⑶大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。

　　“也许、似乎。可能”用的太多，给人不自信之感。你赞同我的意见吗?

　　讨论，得出说明用语的准确。

　　2.老师发现阿西莫夫有时又太自信了。“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢?

　　讨论，得出说明用语的周密。

　　3.第12段的“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗?

　　讨论，得出说明用语的简明。

　　4、你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗?(指导方法——删除法、替换法等)

　　(五)拓展延伸

　　讨论：恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示?

　　提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。

　　备：生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。

　　生2：伦琴发现X射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。瞄准器。居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。

　　生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。

　　生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造

　　(六)师总结：大家说得很好，我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理;如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。

　　(七)作业布置：收集资料，请用《我所知道的恐龙》为题，写一篇小短文，介绍给大家。