《满井游记 》备课教案

时间:2021-08-31

《满井游记 》备课教案

  【教学构想】

  本文是一篇很有特色的山水游记小品,之前,学生已经学习了本单元前面四篇文言文游记,基本上能够自主独立阅读本文了;且八年级的学生以前也学习过现代文的游记,具备按游记的特点来分析本文的能力。

  所以我的教学流程设计为:读一说一品一写。

  本文的生字词较多,一定要让学生课前预习,正确掌握生字词,扫清阅读障碍,才能达到正确流利地朗读、准确无误地疏通、掌握文意、开展迁移拓展的目的。(最好在预习时能熟读课文,借助课下注释和工具书疏通文意,以达到正确理解内容的目的。)

  学生读了课文,可借助课后的“理解探究”先自行分析,然后教师在学生已经理解文意的基础上再来引导学生深入探究,甚至是比较阅读或者迁移拓展,对学生进行更高能力的训练。但是如果学生的文言基础较弱,可适当把要求定低:弄懂的大意,会翻译,能够掌握文中重点字词句的意思、用法,能积累一些文言实词、虚词的用法,能自主灵活地处理课后的练习即可。

  

  [教学目的]

  1.指导朗读,在朗读中把握文意,理清的写景层次,积累文言词语,增强文学常识。

  2.学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

  3.引导学生感受北方早春美妙宜人的春色,培养学生热爱大自然的感情。

  [教学重难点]

  重点:感受作品优美的意境,通过景物描写体会作者的感情;学习细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。

  难点:体味、品析课文高超的表现手法和写作技巧。

  [教学安排]

  两课时

  预习要求:

  1.本文生字词较多,认真读课文,利用工具书和课下注释读准字音。

  2.自己试着翻译课文。疏通文意,记下有疑问的地方。

  3.有条件的同学查找课文的相关资料(作者、写作的时代背景、课文涉及的内容)。

  【教学设计】

  第一课时

  一、导入课文

  教师出示中国地图,指图评说:

  同学们,我国的南方,物华天宝,人杰地灵。前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡;在元结的指引下,观赏了湖南道县的右溪;在柳宗元的盛情下,游览了永州的小石潭;在陶弘景相伴下,游览了江南美丽的山山水水。今天,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满外一带又有什么好看的景致。走,我们踏青去!

  (有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放,让学生进一步理解课文内容。)

  二、借助课下注释介绍作者和写作的背景

  三、听读课文,整体感知文意

  教师播放示范朗读磁带,学生听读。

  (也可以是教师范读,让学生更有一种亲近感。)

  教师提示应注意的问题:①字音;②停顿;③语调的轻重缓

  四、检查预习情况

  引导学生读准字词。

  五、学生自行朗读课文

  要求:①大声,正确流利,注意不读错音,读好句子的节奏、重音;②理清思路,整体把握文意;③揣摩作者的思想感情,并读出这种感情。

  (课堂上的朗读,可以实现学生对课文的文句、情节、结构、情感的理解;通过反复的朗读,可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味,提高学生的精读能力;通过朗读吟诵,可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进入学生的语言仓库,增强学生的语言积累。)

  六、译读课文,划出疑难词句或者认为值得推荐的词句

  要求:先自行译读,基础较差的同学可以同桌译读,还可以几人小组译读,形式不限,以弄懂为目的,记下自己或小组的疑难问题,也可以是认为值得向全班推荐的语、句、段。

  七、全班交流,师生共同疏通

  让学生们互相质疑、互相答疑,尽量由学生自行解决,教师只伺机适当地点拨引导。

  第二课时

  一、选读课文,揣摩妙点

  教师:这篇课文充满了“美”,请同学们就课文内容从课文中找出实例,用课文“美在……”这样的句式说话。要求每人都说,至少要说一句话。[:中.考.资.源.网]

  (此环节的目的`是品味优美的语言,学习作者写景状物的高超技巧。深层探究,引导学生体会作者的思想感情。)

  要求:①自读课文,认真查找能支持自己观点的实例;

  ②如有疑惑,可以自行找同学互相探究,也可小组进行;

  ③能清楚无误地用语言表达自己的观点;

  ④可从不同的角度、不同的内容、不同的侧面来说。

  二、读课文、写“话”、“美点赏析”

  本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写,透出京郊早春的芬芳气息与勃勃生机。作者借景抒情,给读者以人生哲理的感悟。

  (如果学生不能找到美点,教师可做示范,教师的示范可做成多媒体,从视觉上来刺激学生,激起他们的兴奋点。)

  如:美在开篇写城内的枯燥局促,与城外春色春意形成鲜明对比,从而得出结论“郊田之外未始无春,而城居者未之知也”,这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情,暗含着“城中桃李愁风雨,春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

  (在教师的引导下,让学生找到自己关注的热点问题,才能打开他们思维的大门,使他们有话可说,有事可写,有感可发。变“提问手段”为“引领手段”、“交流手段”,让学生在自主合作中探究学习,让学生成为学习的主人,学生的主体地位得到确认。)

  三、小结

  课文共写了这样几方面的美:

  1.课文的写景之美:

  春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美,它们构成了一幅北国郊原的早春风光图,令人目不暇接,心旷神怡。

  2.课文的写人之美:

  作者写了游人的几种情态:饮泉水煮茶的人,显得清雅而悠闲;边喝酒边唱歌的人,显得豪爽而痛快;穿着艳丽服饰的女子,显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态,无疑是一幅郊原春游图。

  3.课文的写物之美:

  曝沙,写鸟的安闲恬静;呷浪,写鱼的自由天真。作者通过鸟、鱼一静一动的情态,概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间,都洋溢着一股喜气。

  4.课文的写情之美:

  作者的情,表现在出游之际。来到野外,看到堤岸两旁高高的柳树,闻到滋润的泥土的芳香,他快乐的心情就像脱笼之鸟一样,飞向那辽阔的春天原野。作者的情,还表现在写景、写人、写物之中,表现在他游玩之后的美好感受中。

  四、比较阅读

  将本文同本单元前四课山水游记进行比较,体会它们的不同特点。

  学生思考,同桌之间交流。

  五、作业

  撰写课文的欣赏短文。

  【教学小故事】

  美在“舌战”之间绽放

  一切都没有任何的征兆。 只因为我在课堂上随意脱口而出的一句话就打破了教室的平静。读完了课文,大家感觉如何?”

  “作者描写得太美了!贴切形象!”南洁赞叹道。

  “美什么?读起来那么拗口。”陈龙似乎很不屑。

  立即有学生附和二人的意见。没想到课才刚开头就打乱了我的教学计划,但我转念一想,让学生在“议”中“读”,“议”中“品”,“议”中“析”,逐层深人,自己少讲或者不讲,引导点拨他们的争议,用课文来有目的地指导学生阅读理解课文,肯定比我教条地说教、“满堂灌”,效果要更好,说不定学生的争论还能挖掘出许多意想不到的“宝藏”,让他们在辩论中统一看法,达成共识,达到我的教学目的,不是一举两得的好办法?

  我决定顺着他们的争论,顺其自然,把“争论”进行到底。

  一节课完全成了学生的“辩论赛”,我真正成为了“参与者,组织者,引导者”。

  表面上看来,我设计的教案程序被打乱,没有严格按教学的程序来执行,整堂课都完全交给了学生,只是在争议课文的“美”与“不美”,好像是一堂课45分钟极大的浪费。可我预定的教学目标、教学重难点、课文的知识却全在不知不觉间得到了落实,甚至比我预想的效果更佳。

  每一堂课都是实际的,学生更是一个个充满了个性和灵气的多变体,一句话、一个眼神、一个手势都可能掀起一场“课堂的革命”,他们在这场“革命”中搜寻、收集、筛选、探究、归纳自己的“论据”,收获着“集体的智慧”,吮咂着“文学的乳汁”,吸取着“知识的甘露”。这不正是新课标所要求达到的教学效果吗?所有这一切都需要教师扎实的基本功和随机应变的能力,能伸缩自如地引导学生,更重要的是备课中的认真细致,真正地“备学生”——为学生而备课,了解学生,把教材用活、用透,让教材为我所用,为教学服务,让学生在学习的每一个步骤都深深地进入课文,使他们在课堂教学之中真正有读的酣畅,有听的热情,有思的激动,有说的明快,才能充分调动起学生学习的积极性和主动性,真正体现新课标“促进学生积极主动发展”,“引导学生自主合作、探究学习”的目的。

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