小学语文第二册第六单元特别的作业教案(2)
时间：2021-08-31三、检查学生识字、读文的情况。
1、（放生字课件），学生齐读一遍，再分男女生各读一遍。
2、交流识字办法，主要引导学生揣摩字形来识记生字，重点区别“作”和“昨”两个字。
3、（放生词课件），先指名读再开火车读，进一步巩固生字。
4、（放带有生字的句子课件），指名读，教师并指导感情朗读。
四、理解课文内容，激发学生自觉爱护坏境的情感。
1、指名分段读课文，其他学生边听边思考问题：小朋友们带来了什么样的作业？学生听后再评价读的情况。
2、学生自读课文，边读边用笔把小朋友们带来的作业用波浪线画出来。
3、指名回答，教师贴出用纸做出的“红红的桃花”、“嫩嫩的桑叶”、“细细的柳枝”的实物图样。
4、（放课文第2自然段课件），指导学生学习、朗读。
（1）、指导学生甜美地读一读“红红的桃花”、“嫩嫩的桑叶”、“细细的柳枝”，并让学生说一说这样的词语。
（2）、让学生找出这段中出现过的一个词，即“有的……有的……有的”，并引导学生先补充这样的句子，再说一说这样的句子。
（课件出示），说一说：
A 、下课时，同学们有的＿＿，有的＿＿有的＿＿。
B 、雪地里的小画家们有的＿＿，有的＿＿，有的＿＿。
（3）、教师范读这段，让学生边听边想象春天的美景，再让学生评价老师读的情况。
（4）、指导学生朗读这段，要求学生读时声音要甜美、轻柔，脸上带着笑容。
5、（放课文第6自然段的课件），学生齐读，并回答问题。
（1）、小丽的作业是什么？——“一幅玉兰花的画。”教师贴出用纸画的玉兰花的画。
（2）、比较小丽的做法与小朋友们的做法有什么相同点和不同点？
（3）、根据学生的回答，教师小结过渡。
小丽肯动脑筋想办法，把玉兰花画下来，既爱护了花草树木，又完成了作业。她的作业十分有意义，很特别，所以大家都说小丽的作业最好。其他小朋友也爱春天，只是他们在不知不觉中做了破坏环境的事。老师把小朋友们看到的春天拍摄下来了，小朋友们说他们想重新做一次特别的作业，我们一边欣赏一边帮他们想想办法，好吗？
6、（放有配乐、有教师解说词的春天美景动画课件），学生欣赏想办法
（1）、让学生畅所欲言，可讨论可交流。
（2）、指名说一说，教师总结。
同学们的办法真多，老师相信你们今后一定会自觉地爱护花草树木，爱护身边的公共财物。
五、结合学校的实际情况，引导学生拓展延伸。
与家长合作，收集或自己设计一、两条爱护花草树木，爱护公共财物的句子，做成牌子或标语展示在校园里，时时提醒大家注意。
《特别的作业》教后反思
上屯小学 张春梅
《特别的作业》这篇课文的教学从课堂的效果来看，基本能达成预设的教学目标，学生能较有感情地朗读课文中的对话描写，在学习过程中想像力和语言都得到一定的发展，对关爱大自然中的小生命也有了自己一定的认识。先谈谈这堂课中做得较好的几个方面：
一、注重培养学生的阅读能力，渗透阅读的方法。
阅读教学的基本任务是培养学生独立阅读的能力，阅读教学不是把学习材料端到学生面前，而是要把阅读的方法教给学生，让学生从读懂到会读，使学生终身受益。因此在阅读教学中，我们不能把读懂课文内容作为阅读教学的最终目标，而应在带领学生读懂课文的过程中培养他们独立阅读的能力，教给他们一些具体的阅读方法。在《特别的作业》这篇课文的教学中，我有意识地这样去做，比如在教学第一自然段时，让学生默读课文，思考特别的作业指什么，并划出有关句子；在教学第三自然段中，让学生自由读课文，把同学们带来的东西划出来，以及进行分角色朗读对话前让他们自由准备，从课文中找出读这些对话要注意什么，这些都是为了培养学生独立阅读的能力。另外在学习过程中，我有意渗透给学生一些阅读的方法，如在理解“展示”这个词语后，我告诉学生有些词语的意思可以在文章中读懂；让学生进行想像说话后告诉学生读文章还应发挥自己的想像力，这样文章会更生动起来。如果我们的阅读教学能坚持这样做，相信孩子们的阅读能力会快速提高。
二、结合学校课题童话作文训练，培养学生的想像力，发展学生的语言。
想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像是无限的，它概括着世界的
一切，推动着社会的进步，是知识进化的源泉。二年级的学生拥有一颗纯真的童心，有着丰富的想像力，在他们的眼里，万事万物都是有生命的。阅读教学中，我们教师应创造性地使用教材，积极挖掘教材中可供想像的内容，放飞学生的思维，发展学生的语言。《特别的作业》写的是学生们为了完成老师布置的“找春天”的作业，把紫丁香、杨花、小蜜蜂等带到了教室，在这堂课的教学中，我引导学生通过想像充分走进动植物的世界，比如“紫丁香、杨花它们的心情会是怎么样的”， “盒子里那只胖乎乎的小蜜蜂在嗡嗡地扇动着翅膀，好像在说什么”，欣赏完春天的美景后，对学生说“假如你现在就是大自然中的一朵花、一棵草、一只鸟或者是春天里的其他小生命，你会对人们说些什么”，让学生写下自己想说的话，这些环节的设计有利于学生想像力的培养，思维的放飞，语言的发展。
三、注重阅读中的情感、态度、价值观。
《语文课程标准》指出：语文教学应该“重视情感、态度、价值观的正确导
向”。但长久以来，小学语文一直被认为是基础的工具性学科，是学习的工具，是认识的工具，是交际的工具，而情感态度与价值观的培养在一定程度上受到了冷落和忽视。语文课程本身就含有丰富的人文内涵，这对学生的精神领域有深广的影响，因此，在教学中应该注意语文学习的人文性，重视语文的熏陶感染作用，注意教材内容的价值取向，从而提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，树立正确的情感态度价值观。《特别的作业》是一篇教育学生关爱小生命，和大自然和谐相处的好教材。在教学中，通过学习小丽的做法，以及让学生进行说话、写话训练，学生基本上能认识到要保护大自然这一点。在学完了课文之后，我问学生“如果林老师下次也让你们去找春天，并把找到的东西带到教室里，你们会不会把紫丁香、杨花这些东西带到教室，会不会把蜜蜂带到教室“，学生异口同声地说不会；我又问学生“除了有可能带来一幅画，你还可能会怎么做”，学生有的说会把春天的美景拍成照片，有的说会把美丽的景色写下来，还有的说唱一首春天的歌。学生的这些回答都能看出他们都有了关爱小生命的意识。 当然，这堂课上下来，还有很多不尽人意和感到困惑的地方：
1、以学生发展为本的理念还没有在课堂上得到完全体现。
学生是学习的主体，教学目标的达成不是教师“教”出来的，也不是仅仅“讲
懂” 教材就万事大吉的，教学目标的达成离开了学生的主动参与和师生的互动，离开了教师对学生学习状态的极大关注，那课堂就是一个不完整的、有欠缺的课堂。在这节课的教学中，我就忽略了对学生在学习过程中碰到困难后的关注。姚积新小朋友是班级里学习认真但基础不是特别好的学生，在
学习中经常会碰到困难，在上《特别的作业》这堂课中，全体学生读完了最后一个自然段后，我问学生“于老师满意地笑了，不仅是因为同学们都找到了春天，更因为什么”，问题提出后，姚积新马上举手并说“老师，我不懂”。当时我脑子里的反应是这个问题有一定的难度，像姚积新这样的学生回答不出是正常的，于是我没有让她说出她的不懂，而是对她说 “你不懂，听别人说”。教师这样一句简单的话语，成了课堂中一个极不和谐的音符。学生能对老师的问题质疑，说明她是积极投入到学习中去的，而在她碰到困难的时候，教师没有给予关注，而是用一句简单的话语让她从积极学习的状态置身于旁听的状态，从而使学生的学习热情受到影响，使自信心受到打击。在这位学生说不懂时，我至少应先让她说出自己的不懂，到底是听不懂老师的问题，还是不能回答这个问题，教师弄清楚了情况后，再进行处理，这样课堂才能真正成为全体学生的课堂，而不是教师和优等生的课堂。
2、对低年级学生的认知水平没有完全了解，高估了学生的学习能力。
教师对学生的认识水平应有正确的认识，只有这样，课堂教学才能顺利展开，
反之，课堂教学会受到阻碍。《特别的作业》这篇文章文字浅显，内容易懂，我以为学生一拿到这篇课文，把课文流利地读下来是没有问题的，所以我在初读环节只设计了一次让学生去接触文本，在不多的时间里有些基础较差的学生刚刚够读一次课文，所以在接下来的教学中，有些学生在朗读课文时显得很不通顺。看来给学生充分的时间去接触文本是顺利展开教学的必要条件，宁愿教师少讲，也要让学生多读。
另外最后环节的拓展延伸，让学生欣赏完春天的美景后，让学生进行想像写话：假如你现在就是春天里的小生命，你想对人们说什么？把你想说的话写下来。原先以为让学生写自己想写的，学生动起笔来会很容易。但我忽略了学生毕竟还是二年级，有些学生拿起笔来却无从下手，不知道应怎样开头。这个写话环节的设计还应体现层次性，对那些写话基础差的学生应适度降低难度，给他们提供一个句式的话或许他们会写得更轻松更快乐。
3、困惑：课堂之中，总觉得在教学小丽那“特别的作业”――一幅画着一朵盛开的玉兰花的这个内容时，还没有充分展开，学生的体验还不是很到位，但如何设计能让学生的体验更深刻，是我现在还感到困惑的。
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