生：我们组左边第4格挂1个，右边第2格挂2个。

　　生：我们组左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。

　　生：我们组左边第2格挂1个，右边第1格挂2个。

　　生：我们组左边第1格挂5个，右边第5格挂1个。

　　生：我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个。

　　生：我们组也是左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。

　　课件将每组学生的数据填入表格。

　　师：科学家面对很多的实验数据的时候，他们会做什么？

　　生：分析数据，找规律。

　　师：我们也来找找规律，这些数据有什么规律呢？

　　生：有些地方左右两边的数据是刚好反一下的。

　　师：有些地方的数据能不能说明全部？

　　生：左边钩码的位置加上钩码数，等于右边的钩码的位置加上钩码数。

　　生：不对，比如说我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个，左边１加４等于５，右边２加上２等于４，两边就不相等。

　　生：左边的乘起来等于右边的乘起来。

　　师：左边的什么乘起来呀？

　　生：应该是左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡。

　　（留白，学生观察全体数据思考。）

　　师：是这样的吗？

　　生：是。

　　生掌声。

　　（评：让学生经历着在一组数据中找出规律的过程，这是科学研究中常用的思维过程。）

　　师：左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡，这个规律到底是不是普遍的规律？还是就这么几个实验数据的规律呢？我们还必须进行实验验证。什么是实验验证呢？所谓实验验证是指先根据这个规律在脑子里面想好数据，然后再在杠杆尺上做实验，如果所有符合这个规律的数据都能使杠杆尺平衡，那么这个规律就是普遍的规律，就是真理。

　　师：比如说左边第2格挂了3个钩码，根据这个规律，右边可以怎么挂呀？

　　生：右边第一格挂6个。

　　生：还可以右边第3格挂2个，右边也第2个格挂3个。

　　师：好，有这么多挂法，我们就一个一个的验证。

　　实验验证。

　　生：如果右边有第6格，我觉得第6格挂一个也应该可以。

　　师：说的很好，把掌声送给他。

　　师：还有谁愿意来再来验证一下？

　　生：我们刚才右边第3格挂4个，左边怎么挂都挂不起来，现在左边第2格挂6个试下。

　　验证实验。

　　生：右边第2格挂5个，左边第5格挂2个试下。

　　验证实验。

　　师：真金不怕火烧，真理不怕验证，现在我们可以说这个规律是……

　　生（齐）：正确的。

　　师：如果左边第1个挂1000个钩码，右边……

　　生：第1000格的位置挂一个。

　　师：给你一个杠杆，你能翘动地球吗？

　　生：能！

　　（评：科学需要实证，引导学生作实证研究，对小学六年级的学生来说，是一种科学方法的训练，更是对儿童在做科学的.过程中一种不可或缺的科学实证思想的渗透和培养。学生在活动中体验着真金不怕火烧，真理不怕验证。）

　　师：刚才第一关挑战大部分小组成功，个别小组还未成功，成功的小组为自己喝喝彩，尚未成功的小组为自己加加油，都用掌声表示。（生鼓掌）

　　师：挑战第2关。（大屏幕显示：在杠杆的左边找一个位置挂上钩码，在右边同时找两个位置挂上钩码，使杠杆尺平衡。留白半分钟）

　　师：左边几个位置？

　　生：一个。

　　师：右边呢？

　　生：2个位置。

　　师（结合幻灯演示）：这个实验我们要按照刚才的实验步骤做，先做实验找数据。那么，要找出规律，一组实验能不能说明问题？

　　生：不行。

　　师：做100组呢？

　　生：没时间。

　　师：那要做几组实验？

　　生有的说2组，有的说3组，有的说4组、5组。

　　师：（出示表格）这里有4组数据可以填，建议同组的每个同学寻找一组实验数据，碰到有困难的，组内每个成员都要动动脑筋，要互相帮忙。如果想多做几组实验的，可以把实验数据填下面。分析数据得出规律后一定要进行验证，然后才能下结论。

　　教学现场：生开始实验，伴着舒雅的音乐。生A：我想到了，我先来试试，大家看行不？生B：左边的乘起来，右边的加起来好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下脑袋：有了，这肯定行。两分钟后的时候，老师对还存在困难的小组提供陆续提供帮助。学生边想边挂，思维发展很快。有的说“搞定，继续”。8分钟的时候，有些小组已经完成实验了，教师要求他们去帮助那些有困难的小组。

　　（评：现场活动持续13分钟，这里有许多很经典的镜头，这是一个孩子身心充分解放的过程，一个每个孩子都充分参与活动的过程，一个师生共同探索、相互合作的过程，一个孩子思维异常活跃后的顿悟的过程，一个学生经历多次的验证后的科学实证思想的洗礼的过程。学生体验“真金不怕火炼，真理不怕验证”，加深对规律的认识。）

　　师：研究时间结束，相信每个小组在这一过程中都会有很多收获，下面我们要进行汇报。哪组同学愿意上来将你们的研究发现和大家交流。

　　生纷纷举手，第一组上去汇报。

　　组1：我们的结论是左边的格数乘以钩码数等于右边的格数相加，这是我们小组进行了5次实验、2次验证得出的结论。请大家看我们的研究报告，有问题的可以向我们提问。

　　生：能不能给我们演示其中的一组数据？

　　组1：好吧。我们左边第2格挂2个，2乘以2等于4。右边第1格挂1个，第3格挂1个，1加上3等于4，左右相等，杠杆尺平衡。

　　生：你们是怎样发现这个规律的？实验的过程有没什么困难？

　　组1：我们先是根据刚才的规律去做实验的，不过我们发现这两个实验还是有区别的。后来我们终于找出了一组数据，然后我们就顺水推舟，完成了实验。这个规律经过我们的验证是对的。

　　组2：我们的研究结果和你们不大一样，可不可以让我们组发表我们的研究发现？　　组1：可以。

　　生掌声。

　　组2：我们的研究发现是左边的格数乘以左边的钩码数，等于右边的格数1乘以钩码数1，加上右边的格数2乘以钩码数2。

　　生：希望你能说的更明白点。

　　组2：比如说我们的这组实验，左边的格数3乘以左边的钩码数4等于12，右边的格数2乘以钩码数2等于4，格数4乘以钩码数2等于8，4加8也等于12，杠杆尺平衡。

　　生：你们的研究有没有一些比较正确的验证结果。

　　组2：有，而且不是比较正确，而是正确。请看！

　　生掌声。

　　生：你们组的研究结果和我们是一样的，但是为什么刚才的小组和我们不一样呀？看看他们的研究报告好象也是对的呀，你们能不能解释这个问题？

　　组2：这个问题让我们请我们组的XXX同学给大家解释好吗？

　　生鼓掌。

　　XXX：因为第1组同学刚才右边挂的钩码数都是1，一个数乘以1还是等于它自己，所以他们把右边的钩码数忽略了，其实只要他们做一个右边的钩码数不是1的实验，那么他们就会发现这个规律是不全面的。

　　生鼓掌。

　　师：做科学实验特别是数据实验的时候，数据一定要全面，否则，你的研究就会存在局限。

　　组2：我们还想到如果右边挂的位置如果更多的话也是一样的，只要把右边每个钩码数和格数的积相加等于左边的格数乘以钩码数，杠杆尺就平衡。

　　师：有道理吗？

　　生：有。

　　生：我补充下，刚才我们实验过了，其实不是右边，左边也一样，只要左右两边每个钩码数和格数的积相加的和相等，杠杆尺就平衡。

　　生热烈的掌声。

　　（评：每一位学生在活动中都有属于自己思维层次的探究问题，每个孩子在活动中都有属于自己的思维发展，让每一位学生做到相互倾听、相互质疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中发展，这是科学课的追求，这是新课程的追求，这是所有课堂教学的追求。）

　　师：精彩，很精彩，让我们再次为我们的成功鼓鼓掌！

　　生鼓掌，下课。

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