《伤仲永》课文教案设计

时间:2021-08-31

《伤仲永》课文教案设计

  【教学设计A】

  创意说明

  文言文对于初一学生来说,是较有吸引力的,教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下注释,组织学生进行自主探究式学习。

  教学步骤

  一、对照书下注释,读懂课文大致内容

  对照书下注释,自己阅读课文,了解课文内容,提出字词理解疑难,自行解决。

  用自己认为科学的方法,整理、积累相关字词知识。然后交流,根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。

  在这一过程中落实:

  字音:隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶

  词意:隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 为意 未尝 自为其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 贤 彼其

  词类活用:伤仲永 父异焉 借旁近与之 邑人奇之 宾客其父 父利其然

  一词多意:于 之 其

  二、在了解大致内容的基础上,朗读课文

  1、要求不读破句。自己读,听同学读,校正不正确的朗读,调整理解偏差。

  结合课后练习二,提醒学生注意句中的停顿,还可让学生揣摩停顿规则。

  2、要求读出层次。先理性认识课文中的大小层次,标记后再读,养成把理解渗透于朗读中的习惯,以期形成良好的语感。

  在这一环节中贯彻对课文结构的理解:全文借事说理,一、二两段叙述方仲永的故事,第三段说后天教育对成才极为重要之理;从叙事部分看,仲永的变化经历了三个阶段──幼年天资过人,禀赋极高,十二三岁时才能衰退,大不如前,二十岁时才思衰竭,完全变成了一个平庸之人,也有层次之分:从写仲永幼时才能之奇的第一段来看,还有层次──句交代籍贯、身份、姓名、家世,二至五句写他忽有赋诗才能,六、七两句写成名后的状况。本环节实际上是要学生既能整体把握课文,又能从细微处思考句与句间的逻辑关系。

  3、要求读出感情:

  学生自己读,表演读,要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。

  三、熟读课文后,深入理解课文内容,质疑探究

  读课文,说说自己在理解中遇到的疑难,小组讨论解决,然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提出来,全班共同探究。

  课文理解难点:

  1、仲永的故事是真的吗?

  作者力图写真,人物有名有姓,哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚,仲永如何神奇也有明明白白的细节描写,还有父异焉邑人奇之的确证,另外叙事所用见闻录的方式,使仲永成为我生活视野里的一个真真切切的人,叫人不得不信。

  现在我们争论故事的真假已无多大意义,仲永现象不乏其例,作者意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。

  2、本文为什么详写仲永才能初露时的情形?

  这样安排更见作者匠心,能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓,其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深,作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。

  3、伤的具体内涵有哪些?

  ⑴ 因仲永的悲剧而伤,幼时天资过人最终却泯然众人。

  ⑵ 伤社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈。

  ⑶ 伤邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨受于人者不至也的深远意味。

  4、作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职?

  作者把方仲永放在值得哀怜的位置上,重点表现对他的同情惋惜,强调其父不使学是仲永命运变化的关键,且后文所说受之人是说人所受到的后天教育,而不是说人自身的后天学习和主观努力,侧重点不同。

  四、在理解课文的基础上,背诵课文

  【教学设计B】

  创意说明

  伤是文章的文眼,文中叙可伤之事,说可伤之理,表可伤之情。若能以伤为线,串起全文的教学,定能达到以尽可能单纯的`教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。

  教学步骤

  一、朗读,理解课文

  1、落实字词,通晓大意。

  2、朗读课文,整体感知。

  感知课文内容:以方仲永的实例,说明后天教育对成才的重要性。了解本文形式:随笔,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础,阐明道理是核心。

  二、朗读,体会伤意

  1、读文中叙事部分,简述作者伤为何事?作者是怎样突出仲永才能之奇的?

  2、读文中议论部分,说说作者讲了什么道理,仲永何以可伤?受于人从文中看至少应包含哪些意思?

  3、文中哪些词句、哪些安排可见作者的伤情?这些地方该怎样朗读?

  4、你认为造成仲永悲剧的原因有哪些?以由方仲永所想到的为题在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和观点。

  三、朗读,熟读成诵

  【教学设计C】

  创意说明

  本文借事说理,语言精当,论点鲜明突出,作者强调后天教育对于成才的重要性,却把造成仲永悲剧的主要责任归咎于其父,这一点很多学生都有异议。开辩论会是解决分歧、提高认识的最佳途径,教学中抓住学生思辨的火花,让学生深入思考,充分准备,老师冷眼看学生忙碌,岂不悠哉!

  教学步骤

  一、自读课文,落实字词,理解大意

  二、讨论

  造成仲永悲剧的原因有哪些?作者认为在仲永才能衰竭过程中,其父应负主要责任,有人认为主要责任应由仲永自己负,对此你有何看法?

  三、交流,组织辩论

  分组,定题,推选正反双方的发言代表和主持人,组稿,辩论。

  四、教师小结,赠送天才与勤奋的名言

  【资料整合平台】

  1、有关王安石:

  王安石(1021~1086年),字介甫,号半山,临川)今江西抚州市)人。22岁中进士,从此开始仕宦生涯,在各地任州县官吏达二十多年,对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受,慨然有矫时匡世之志。39岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书,提出改革政治的方针。神宗即位,任命王安石为参知政事,时年仅49岁。在他为相期间,大力推行新法,以期改变北宋中期积贫积弱的局面,使国家臻于富强,但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵,封荆国公,世称王荆公。

  王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一,散文创作是他政治斗争的工具,内容多直陈政见,揭露时弊。说理透彻,逻辑严密,笔力雄健,语言简洁。他的诗歌多咏时事,具有较强的政治性。晚年之作,别有含蓄雅洁的情韵,在艺术上独具特色,被时人称为王荆公体。他的词作不多,而能一洗五代绮丽风习,意境开阔,感慨深沉。有《临川集》。

  2、天才与勤奋名言:

  哪里有天才,我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。

  ──鲁 迅

  天才就是长期劳动的结果。

  ──牛顿

  天才就是这样,终身劳动,便成天才!

  ──门捷列夫

  天才的十分之一是灵感,十分之九是血汗。

  ──列夫·托尔斯泰

  天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。

  ──爱迪生

  天才就是勤奋。

  ──李卜克内西

  人们把我的成功,归因于我的天才;其实我的天才只是刻苦罢了。

  ──爱因斯坦

  我是个拙笨的学艺者,没有充分的天才,全凭苦学。

  ──梅兰芳

  虽有卓越的才能,而无一心不断的勤勉,百折不回的忍耐,亦不能立身于世间。

  ──亚历山大(马其顿)

  3、课外扩读材料:

  周士君《救救神童》。

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