网络课件的开发策略(2)
时间：2021-08-312.交互方面。
现在存在的一种误区认为，网络课既然由学生自主学习，教师就应该尽可能少参与，其实不然。网络课应该是最明显的“双主模式”的一种体现。因此课件设计时，就应该考虑教师与学生之间，学生与学生之间的交互。
（1）导航功能的设计。要有良好的导航性能，学生能够通过按钮、超链接等交互元素非常方便的选择内容和查询信息，有助于学生理清思路，提高效率，方便查找。
（2）交互的动画演示。目前有许多网络课件都具有交互动画，对教师表达问题以及学生分析问题，领悟内在的定理和规律是很有帮助的。
（3）练习与评价：学生通过练习以强化和巩固学习效果，评价可以促进学生总结和反思，便于进一步调整学习方法。
（4）在线交流。在线交流的工具比较多，目前常用是聊天室方式与BBS方式，各有特点。学生可以将自己所分析的结果公布在网上，供同学之间、师生之间进行交流，然后取各取所长。在线交流（网上论坛、与主讲教师对话）可以帮助学生解决学习中的问题，开展“协商会话”，实现资源共享，促进思维能力的培养以及创新能力的提高。
利用交互的方式使学生在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间适当的交流通常可以达到事半功倍的效果，因此交互性便成了学生有效学习过程中的一个重要组成部分。
3、网络课件的表现形式方面。
以往的课件经过几年的使用，基本上都采用幻灯片的方式，主要替代教师的一些功能以及播放一些信息，一线教师也比较习惯，但网络课件有其特殊性，主要由学生来操作，因此设计上与以前相比就有很多不同。根据Intel未来教育的思路与方法，主要采用网页即web方式的形式给以表示。基于web的课件具有超级链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有得于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。
基于web的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习的兴趣，同时使学习者可以协作学习，下面针对我校教师曾经开发的一些网络课件给以说明。
①xxxx语文《失街亭》
②xxxx生物《农业的生态结构》
③xxxx物理《万有引力定律》
以上课件均能由学习者控制演示以及鼠标操作，真实科学，学生可以反复操作，可以加深对知识和规律的掌握。基本上能将课堂的内容反映到课件上，学生通过这些课件自主学习，通过教师所提供的资源对知识点有全面的认识。三者大致上都能达到网络课件的一些基本要求，不过也有各自的区别。在①中，教师提供了课内课外知识相结合的内容，学生能了解到课外的一些知识，另外，该课件中也提供了一些讨论性题目，学生根据参考内容按要求在网上聊天室上相互探讨，发表各自的观点，由于课文内容较多，教师对教材进行部分处理，提供较多的参考性内容。另外，在页面上还提供了一些拓展知识，这样可以让一部分层次较高的学生了解更多其它的知识。不过也有一些缺陷，比如课外知识上仅提供搜索引擎，这样学生搜索内容较难。在②中，教师提供了很多的课外知识点与课文相结合，这些知识点能直接给出详细内容的链接，这点非常重要。另外，教师也根据课堂需要提供了评价量规表，学生根据自己课堂所得给出客观评价。在③中，作者根据理科的特点，提供了一些直观的实验，学生自己分析内容，得出自己结论，充分发挥其想象力和创造意识。总的来说，这些课件能脱理原来教师控制的课件形式，由学生根据要求自主学习。
面向Internet的网络课件，其质量的好坏直接影响网络课程能否正常地开展起来。目前虽然有一些比较优秀的网络课件已经用于具体的网络课程教学，但从上述实例发现，全面利用以上开发策略来设计的网络课件还是不多见的，存在片面性和局限性，特别是在“练习与评价和在线交流”。特别要注意的是不能简单地将课件交由学生就万事大吉，把以前由教师操作转换成网页就交给学生，一定要注意引导。由于文章讨论的网络课件既要扮演教师角色又要满足学生学习的需要，是教与学并重型课件，在“双主模式”教学理论指导下多种开发策略相结合来进行网络课件的设计是最为合理有效的。
【参考文献】
1、马红亮 《网络课件的概念及特征》——四川师范学院学报
2、何克抗 《基于多媒体网络的课件脚本设计》——教育技术通讯
3、高志军 《网络课件开发的精品策略》——教育技术通讯
4、余胜泉，何克抗 基于Internet的教学模式
5、黄荣怀，《一种基于WEB的协作学习系统模型》—— 中国远程教育
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