二、 拓展延伸，升华情感

　　师：听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情?

　　生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉亚。

　　生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉亚。

　　生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉亚。

　　师：是啊，作为妈妈的'我，我会紧地的拥抱着金吉亚，这个圣诞节它不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。作为哥哥的你会——，谁来读。

　　生：……

　　师：作为姐姐的你会——，谁还想读。

　　生：……

　　师：还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。

　　生：……

　　师： 让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。

　　生：……

　　师：同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢?

　　生：谢谢你的洋娃娃。

　　生：谢谢你送给我的爱。

　　师：小女孩感受到了。

　　生：谢谢你(一时语塞，不知怎么说了)

　　师：(机智)小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。

　　下课!

　　个性评析

　　这节课很好地突出了“主体性、发展性、学科性、情趣性”的新课改理念。运用了“自读感悟——导学体验——品赏悟情——迁移运用”的阅读教学模式，教学环节设计科学简约，层层推进，步步深入;学生学习积极性高，参与面广，教学效果突出。主要有下列几个突出特点：

　　一、 “围绕一个中心” ?——体现“主体性”

　　《语文课程标准》强调，语文教学要注重培养学生的语文素养，落实学生的主体地位。本节课的设计，能围绕“发展学生的语文素养”这一中心展开，所有环节的设计都充分体现了以学生的发展为本，在教学中教师注重让学生自主学习字词，自主质疑，个性化地理解，真正落实了学生的主体地位，体现了学生的主体性。

　　二、 “抓住三个关键点” ——突出“个性化”

　　本节课依据学情以人物为切入点，从金吉娅入手直奔重点段，抓住一个关键词“沉默不语”，一个重点句，深刻体会出了金吉娅的美好品质。教师对教材大胆取舍，从中选取了能体现金吉娅美好品质的三个关键点，引导学生上下联系，通过教师、学生与文本之间的有效对话，在学生理解、感悟和体验的过程中，发展了语文素养。

　　第一个关键点：抓重点内容——巧设质疑点，在探究中发展思维，实现个性化阅读训练思维是教学中的重要内容。教师抓住了金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差，引发学生思考并质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃?”这也是触摸人物心灵的重点和关键问题。这样的设计，有针对性地培养了三年级学生的质疑能力。学生带着自己提出的有价值的问题进行探究，思维有了方向，思维也就更加活跃，思考也会更加深入，理解也自然就更加深刻、富有个性了。

　　第二个关键点：抓重点词“沉默不语”——精选训练点，在训练中促进发展，实现个性阅读

　　第二学段对词语的训练是言语训练的一个重要内容。在学习本文时，教师抓住重点词语“沉默不语”精心进行了理解训练。既引导学生理解了词语，又学习了理解词语的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。从词入手，引导学生读出了文字背后的东西，由浅入深，层层深入，读出词语背后的内容。落实了课程标准中提到的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的课标要求。最后运用有效策略，引导学生进行个性化的感情朗读，实现了三个维度的整体推进。

　　第三个关键点：抓重点句“可是……什么都没有。”——挖掘动情点，在体验中受到熏陶，实现个性阅读体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。通过抓住第4自然中的一个重点句这一动情点，调动学生的各种感官，动口、动脑、动心、诵读，联想、想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，想象内心，全身心投入文本之中，走进作品的生命。通过创设情境，引导学生从重点句入手，理解了金吉娅要送洋娃娃的原因，触摸到了她善良的心灵。在移情体验中做到了入境动情，受到了情感熏陶。从课堂教学的效果看，学生都被金吉娅的善良打动了，滋养了精神，提升了个性生命的价值。

　　三、“落实一个统一” ?——突出“学科性”

　　“落实一个统一”主要是指“工具性和人文性的统一”。 这也是语文学科的基本特点，也是当前小学语文研究的重点话题。教师在教学中做到了理解语言和体会情感有机结合，既不孤零零的训练语言，也不是脱离语言去凭空感悟，进行情感教育，而是真正让三个维度整体推进。既学习了知识，发展了能力，又渗透了方法，还落实了态度、情感和价值观。真正将工具性和人文性的统一落到了实处，突出了学科性。

　　四、“贯穿一个情趣? ”——凸显“情趣性”

　　语文教学本身就是充满情、趣、美、理的。在这堂课上，老师运用了情趣教学思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等。学生在整个学习过程中，始终情趣盎然、充满自信。让学生在情趣中，不知不觉地享受了学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展了语文素养。

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