假如课文的教案设计

时间:2021-08-31

  一、我的思考

  《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。

  教学时,首先,由小作者的美好愿望入手,通过重点字词的理解,引导和调动学生的情感体验,运用朗读的学习方法,让学生在自主、民主的氛围中学习,喜读、爱学;接着,通过角色转换,感悟真爱,引导学生向往和追求美好事物,培养审美意识,进行小练笔,学写诗歌,发挥孩子的想象;最后小结,想象是美好的,但现实中却不能实现太多的愿望,这需要孩子从身边做起,关爱环境,保护我们的地球妈妈,那么我们的大自然会更美,小动物们的生活会更好,一些由于人为因素造成的疾病也会远离。

  二、教学设计

  (一)教学目标

  1.认识9个生字,会写个字。

  2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.发挥想象,引导学生向往和追求美好事物。

  4.初步认识诗歌的特点,学写诗歌。

  (二)教学重点、难点

  教学重点:理解课文内容,教育学生关爱他人,关爱环境。

  教学难点:通过强烈对比,感受情感。

  (三)教学过程

  一、讲故事,揭示课题

  师:同学们,你们知道《神笔马良》的故事吗?谁来讲给同学们听?(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼,鱼就活了,马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫;他画了好多的粮食,让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。)他的这支笔真神呀!

  发散说话:师:假如你有一枝马良的神笔,你最想帮助谁画什么呢?(指名交流)

  揭题“假如”。今天,我们就来学习一首诗《假如》。

  (板书课题:假如并读读课题。)现在,我们就一起看看作者最想实现的愿望吧!

  [设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容]

  二、读文、识字、感悟

  (1)自读课文

  师:请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音,读顺课文。

  马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息

  (2)出示带拼音的生字卡,指名、带读、

  (3)出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字,读得全对的小组能得到小苹果)

  (4)再读课文

  师:同学们生字都读的不错,老师想大家读课文一定更棒,课文里的小作者有哪些愿望呢?请大家读一读课文,找一找。

  (5)师:通过读课文,你知道作者愿望是什么吗?(你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗?)(师随机板书:)指名

  (6)师:你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗?(引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话)。指名

  (7)师:作者想实现很多愿望,我们一起来读一读这3个愿望

  [设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识,学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生用我用马良的神笔给——的句式,说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来,同时,又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换,让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]

  三、指导朗读,诵读课文

  创设情境,出示句子。

  “我要给窗前的小树画一个红红的太阳”

  “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

  “我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体”

  (一)第一小节

  (1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢?

  反馈交流:冬天,小树不会觉得冷了,可以快活地成长。(答案多元化)

  (2)没有太阳的时候,小树会怎样呀?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)现在有了太阳,他们就不会再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了,怎样是快活地成长呀?(树叶、树干……伸伸手,踢踢腿,一个劲地向上长)小树好高兴呀。

  (3)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。

  点评:大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

  [设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。]

  (二)第二小节

  下面请四人小组合作学习第二小节,边读边思考:我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒?

  (1)反馈交流:小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。(答案多元化)

  四人小组合作画一画:鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面

  (2)展示小组合作的成果,能通过画面讲述当时情境。

  A:听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦呀,你为什么这么画呢?课文里哪些地方给了你提示?(遥远、寻食)

  我们教室到校门能算遥远吗?那怎样可以用上“遥远“呢,鸟妈妈还用翅膀飞翔,一天要飞很多的来回,画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢?(要用心的寻找食物,也很累很辛苦)巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。