幼儿园中大班健康课教案设计

时间:2021-08-31

  幼儿园中大班健康优质课:变洞洞

活动目标

  1、体验在变洞洞游戏中的乐趣,愿意探索用多种方法解决问题。

  2、了解“围集”的概念,运用身体的不同部位连接洞洞。

  3、能主动参与游戏。与同伴合作玩洞洞的游戏。

活动准备

  l、经验准备:幼儿对身体各部位已经有一定了解。

  2、材料准备:报纸球15个左右、音乐碟片。

活动过程

  1、游戏:“请你跟我这样做”

  (1)教师用身体各部位变大象,变茶壶……

  (2)教师用手掌变出一个洞洞,引导幼儿思考:这像什么?(水杯、望远镜)引导幼儿说这是一个小洞洞。

  (3)请幼儿寻找身体上有哪些洞洞。(鼻孔、肚脐、耳孔)

  (4)教师引导幼儿用身体的其他部位来变洞洞。

  (5)教师与幼儿交换角色,幼儿发令。教师变出没有封闭的洞洞。引导幼儿理解“围集”的概念,教师提问:为什么老师变出来的不是洞洞?

2、变洞洞游戏

  (1)男女幼儿分组变洞洞。教师:看谁的洞洞最结实,可以让好朋友的报纸球钻过去。

  (2)请小朋友想办法,变出大一些的洞洞,让你的好朋友钻过去。

  (3)请大家动脑筋和好朋友合作,变出能让老师钻过去的大洞。

  (4)教师钻过的“洞洞”就跟在老师身后变成小火车,直到大家围成一个圆圈。

  3、延伸活动

  大家试一试,除了用我们自己的身体变洞洞,还有什么能帮助我们一起变洞洞?(墙壁、桌子、板凳)

反思

  探索用多种方法解决问题是这个活动的重点之一,我设计了能让每个孩子很快进入角色的导入游戏“变魔术”,将每一次探索和难度的提升渗透到孩子们感兴趣的游戏中;而掌握洞的正确概念,并能够用各种肢体语言准确地表现出来是这个活动的另一个重点.我借助的则是让小小报纸球穿过的游戏。在实际施教过程中,由于地域的不同、孩子认知水平的不同.相同的设计也会有不同的效果,具体体现在以下几个环节。

环节一:变魔术。在甘南,40名大班孩子不太习惯地坐在地上,我让孩子们玩手指变魔术的游戏时,有部分孩子没有领会要把小手拿出来,我马上“变”出了大拇指,走到每个孩子面前,互相用拇指点点头,于是孩子们的脸上有了开心的笑容;在西宁,20名中班孩子随意坐成一圈,一听说我要变魔术了,高兴地模仿着我的动作,一会儿变成大水壶。一会儿变成小狐狸。

环节二:找洞洞。在甘南,我请孩子们在自己身体上寻找洞洞,孩子们找到了身体上的各种洞:眼睛、嘴巴、肚脐、鼻孔、手指变成的洞等,我马上进入到下一个环节,两手张开,请孩子们用准确的语言说出为什么这不是一个洞;在西宁,孩子们找了很久,兴趣依然非常高涨,耳朵、嘴巴、眼睛、肚脐,还有的孩子指着自己的衣服口袋说:“这里有个大洞!”

环节三:变洞洞。在甘南,当我发现一个孩子将手臂放在耳边变出了洞,和别人变得不一样时,马上招呼其他幼儿来看看他是怎么变的,于是所有的孩子都将手臂放在耳边变出了洞。我在旁边不断地提醒:动动你的小脑筋.能想出和别人不一样的方法吗?有一个孩子用双手交叉变成了洞,我马上朝他点了点头,又用手指了指他的腿.说:“你能再试试吗?”孩子马上心领神会,用脚变出了洞洞。在西宁,在我们讨论到变出不一样的方法时.我注意让孩子示范的机会多一些.不再只示范一位孩子的动作,每当看到一名孩子用身体的各部位变化有所不同时,马上表扬,这下子孩子们的注意力都转移到设计不同的动作让小纸球穿过了。

环节四:玩洞洞。在甘南,孩子们变出了洞洞,都等着我用纸球来“检验”洞洞是否结实.我赶紧请孩子们分成两组,男孩子和女孩子面对面,当一组变洞洞的时候另一组就把手中的报纸球从洞洞里扔过去,我做过示范后孩子们就非常投入地玩了起来;在西宁,该分组了,可孩子们仍然对不同的造型兴趣不减,于是我让孩子们两人一组。互相玩扔报纸球的游戏,我在一旁观察和个别指导。

  在两次活动后我进行了分析,总的来说,这个活动来源于幼儿生活,设计层层递进,活动中幼儿始终处于自主积极的状态,与老师配合默契。随着教师预设情景的不断深入,孩子们由游离于目标之外到对活动本身产生较高的兴趣,从不熟悉老师到愿意和老师一同想各种办法,贯彻了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中一再强调的让幼儿在自由探索、相互学习中解决生活中的问题。对这个活动,我有以下几点体会。

体会一:互动是孩子学习的主要方式,包括孩子与教师、同伴、材料的互动。良好的师幼关系是师幼互动的前提,教师要注意营造轻松、温馨、激励的良好氛围,让孩子信任、亲近教师.愿意和教师交流,愿意展示自己的动作。在环节一中,甘南的孩子对席地而坐的方式不太适应,影响到了活动的引入环节,所以我利用手指互相打招呼的游戏与每一位孩子亲近,抓住孩子们的眼球,让他们把注意力尽快投入到接下来的手指变洞洞的环节。

体会二:只有当学习者自己觉得学习活动是有意义、有兴趣的时候,他们的意识与行动才是统一的,才会表现出积极、自觉的行动,所以了解幼儿的年龄特点非常重要。在环节二中,甘南的活动对象是大班下学期的孩子,找寻自己身体的洞洞这种简单问题已无法满足他们的求知欲望,教师必须提高要求,让孩子们“蹦一蹦”才能达到:而西宁的中班孩子对自我和他人的身体还有很大兴趣,所以这一活动可以让孩子们自由探索。

体会三:虽然地域不同,生活环境有差距,但孩子们都有着极强的接受 能力,而孩子们良好的思考、探索习惯。不是一个老师或者一个活动就能够解决的,这需要全社会包家庭、教育机构及教师的共同配合。这两地的孩子让我深刻感受到,平时对孩子探索性的培养有多么重要,那珍贵的小小智慧之火是需要我们去用心呵护,需要给予孩子自我思考、互相讨论的时间。而不是直接告诉孩子正误,或过多地去干预。

  体会四:无论何时何地,教师都要针对孩子的特点采取适宜的教育方式。在环节四中,我对两地孩子分组的处理是不同的:甘南的大班孩子平时分组活动不多,他们对竞赛项目特别感兴趣。所以我采取了分组比赛――“看谁投得准”的游戏活动;而我在与西宁的老师交流时了解到,他们班孩子平时活动就是分组,所以对自己组队进行自主活动很熟悉,我的处理更多的是发挥孩子们的主动性,作为一名观察者,让孩子在前。