（2）找出三题应用题已知条件和问题的联系。

　　（3）列式解答。

　　（让学生从具体的现实生活的“问题”中，感知到加、减法已知条件和问题之间是有一定联系的，为学生理解概括什么是加法，什么是减法以及它们的关系，提供了充实的感性材料，有利于学生思维的展开。）

　　2．从具体“问题”中理解关系。

　　（1）少年军校有男生156人，女生148人，一共有多少人？

　　156＋ 148＝304（人）

　　①为什么用加法进行计算？

　　②加法中，男、女生人数分别叫什么？

　　③自由讨论——什么是加法？

　　④教师收集意见，并与学生共同形成结论。

　　——把两个加数合成一个数的运算叫做加法。

　　（2）少年军校有学生304人，其中男生156人，女生有几人？

　　少年军校有学生304人，其中女生148人，男生有几人？

　　①为什么用减法算？

　　②“304”“156”“148”在减法中分别是什么数？

　　③引导讨论：既然加、减法间有这样紧密的联系，我们已对加法下了定义，可以用加法给减法下定义。

　　④投影出示，学生填空。

　　已知（ ）与（ ），求（ ）的运算，叫做减法。

　　⑤师生共同讨论，进一步得出——减法是加法的逆运算。

　　（在学生真正理解加、减法关系的基础上给出定义，有利于学生认识数学作为一个演绎系统的逻辑严密性）（三）巩固训练，掌握关系

　　1、基本训练。

　　（1）试一试：根据487 ＋256＝743，直接说出下面两题的得数。

　　743一487 743一256

　　学生直接说出得数，并说说是怎样想的。

　　2．填未知数。“练一练”4。

　　学生填数并说说是怎样想的？　　3．变式训练。

　　（1）改写：786＋1132＝ 1918

　　（改写成相应的另两个减法算式）

　　（2）改编：

　　一辆汽车上午行驶168千米，下午行驶183千米，这一天共行，了多少千米？

　　①列式计算。

　　②改编成两题减法应用题，说说你是怎样想的？

（四）反思回顾，形成学法

　　1．今天学习了什么？

　　2．你是怎样学会的？

　　3．学会之后，你认为有何用处？