关于亿以内数的认识说课课件大家了解过多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小编分享的亿以内数的认识说课课件范文，一起来看一下吧。

亿以内数的认识说课课件篇一

　　一、教材分析

　　《亿以内数的认识》是人教版四年级上册第一单元《大数的认识》的一个内容，属于数与代数这一领域。它是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的，为进一步学习亿以内数的读写法，亿以上数的认识打下基础。

　　教材是分成二个部分来呈现的。第一部分是通过以2000年第五次人口普查数据，来为大数的认识提供了现实背景。第二部分是以北京市人口数为例，说明大数在生活中应用。然后利用计数器动态拨珠，使学生认识计数单位“十万、百万、千万、亿”及相邻间的关系。再介绍数级和数位顺序表，让学生理解位值的概念。

　　二、学情分析

　　大数在我们生活中随处可见，可对四年级的孩子并不多见，仅凭原有的认知结构很难实现对新知的同化。四年级的孩子具有一定知识基础，注意力、记忆力、理解能力、思维能力和表达能力都比较强，愿意主动学习。因此，我们可以借助知识结构本身的顺应，在重构中完成对新知的理解和掌握。

　　三、教学要求分析

　　教学目标：

　　1．认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”相邻两个计数单位之间的十进关系，掌握亿以内的数位顺序。

　　2．结合现实素材，感受亿以内数的意义，培养学生的数感，渗透数学思想和方法。

　　3．在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生的数学应用意识及知识迁移、抽象概括、合作学习的能力。

　　重点：正确认识计数单位，掌握亿以内的数位顺序。

　　难点：正确理解计数单位和数位的联系和区别。

　　教学准备：多媒体课件，计数器（含三级）、学生人手一个计数器（只含个级）。

　　四、教法和学法

　　教法：情境教学、直观演示、数形结合、引导发现……

　　学法：自主探究、合作交流、动手实践、类比推理……

　　五、教学流程

　　（一）情境引入导出课题

　　1.播放祖国“六十华诞”庆典视频，并出示相关的数学信息：

　　2009年10月1日，举行了建国60周年国庆大阅兵。其中正式受阅官兵4732人,受阅枪械3305支。随后还举行了文艺表演，由100000各界群众行进式文艺表演依次通过天安门。现场有近300000人参加庆祝大会。据不完全统计，有989899236华夏儿女以不同形式观看现场直播。这是让人期待已久的一天，是9600000平方千米的狂欢。

　　2.试读信息，交流感受。

　　[设计意图：通过祖国“六十华诞”庆典的有关信息，呈现一系列的数，让学生感受到生活中处处有大数，“数”与我们的生活紧密相连，产生认识大数的需要。]

　　（二）自主探究合作交流

　　1．一次拨珠：激活概念

　　师生各自在计数器上拔出信息中的“3305”，简要回顾计数单位、数位及位值，明白同样的数在不同的数位大小不一样。（同时板书：个、十、百、千，个位、十位、百位、千位）

　　[设计意图：通过在计数器上拨珠，让学生对万以内数的计数单位、数位进行回顾，唤醒孩子相关经验储备。有意使用含三级的计数器，让学生无意中整体感知数位顺序，为后续学习奠定基础。]

　　2．二次拨珠：迁移建构

　　环节一：获知计数单位

　　（1）拨信息中的“100000”，质疑：怎样才能在你们的计数器上拨出？

　　（2）启发学生：同桌俩合并计数器。

　　（3）调整新的计数器，学生在相应位置写出“万”、“十万”、“百万”、“千万”，组织交流其调整方法，突显新的计数单位与原来计数单位间的一一对应关系。

　　思考：拼成的新计数器中，右起第五个计数单位“个”为什么要改成“万”？相应的“十”“百”“千”又该怎样调整？板书：（万、十万、百万、千万，万位、十万位、百万位、千万位）

　　[设计意图：将两个小计数器合并成一个大计数器，这不仅是一个问题解决的过程，更是学生知识结构的一次拓展，而“4+4”的拼合过程，恰以一种直观、形象的方式构造了“级”的雏形，为随后进一步感悟“分级计数”的数学模型奠定了基础。]

　　环节二：动手实践，感悟“万”和“十万”的关系。

　　（1）同桌俩在合并的计数器上拨出100000。（在万位上10颗珠或在十万位上拨一颗珠）

　　（2）讨论交流，得出“满十进一”。（板书：10个一万是十万）

　　[设计意图：学生的智慧在手指尖上，通过让学生动手拨一拨，对十进制的认识会有更大提高]

　　环节三：类比推理，领会相邻计数单位间的“十进关系”。

　　引导学生类推出：10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。

　　[设计意图：引导学生在原有知识的的基础上，进行迁移、类推，培养学生主动获取知识的能力。]

　　3．自主探究：更大的计数单位。

　　（1）如果我们要表示信息中的“989899236”，又该怎么办？

　　引导孩子用三个小计数器合起来，探究到亿级中的计数单位。

　　[设计意图：利用前面解决问题的经验，自然而然过度到亿级，充分体现了“做中学”的思想，无形之中，向学生渗透了分级计数的方法和意识，促进学生主动建构自我知识框架。]

　　（2）感受1亿有多大。（课件展示）

　　①呈现书本素材，初步感知。

　　②阅读文字信息，强化感知。

　　n每人节约一滴水，一亿人就能节约一亿滴水，约重3333千克，可供缺水地区的一个人用3年。

　　n每人节约一粒米，一亿人就能节约一亿粒米，够一家三口吃上十七年。

　　n每天节约一角钱，一亿人就能节约1000万元，能买181万本《儿童文学》，这些书叠起来比世界最高峰珠穆朗玛峰还高200多米。

　　让学生说一说看到这此信息的感受。

　　[设计意图：让学生多方位、多角度地感受“1亿”，把“1亿”具体化、形象化，发展了学生的.数感，同时还发挥了了学科间的整体教育功效。活动有意，育人无痕]

　　4．归纳梳理：形成数位顺序表

　　（1）把数位顺序表填写完整，理解数级、数位和计数单位。（板书：个级、万级、亿级，数级、数位、计数单位）

　　（2）交流识记方法。

　　（3）智慧大拼比。（师生互动，生生互动）

　　①最高位几位数

　　②（）个（）是（）如：100个十万是一千万。

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　　[设计意图：及时整理数位顺序表既是考虑知识的梳理，也是知识的拓展]

　　（三）实践应用拓展延伸

　　1．猜价格数数。（理解“位值”）

　　（1）出示运输船图，先估价，再出示提示（5个十万，4个万组成），计数器上拨出。

　　（2）出示游艇图，估造价,提示(是一个整万数,比95万多)让学生一万一万往上数,（数对后课件将出现答案）

　　（3）出示水上巴士图，造价与游艇差不多,要十万十万数就能找到它。

　　（4）出示波音飞机图，它比巴士贵多了,应怎样数?从四千万数到一亿。

　　[设计意图：为学生提供了充分自主的空间，让学生猜各种交通工具的，而且注重教给学生猜的方法，把估计与数数有机地结合起来，有利于发展学生的数感，同时，在猜价格过程中使学生意识到“估计”在生活中的实际价格。]

　　2．了解生活中的大数。

　　（1）让学生说一说生活中的大数。

　　（2）课件展示生活中的大数。（生活常识、经济飞速发展数据）

　　如：①光速为每秒300000千米。一秒绕地球7圈半。太阳发出来的光到达地球需要8分钟。

　　②天安门广场面积达440000平方米，可容纳1000000人举行盛大集会，是当今世界上最大的城市广场。

　　③华西村是中国最富裕的村庄。2007年，人口达35000人，人均资产过1000000元，人均收入80000元，而在60年代建村时，人口667人，集体积累1764元，人均分配只有53元。

　　[设计意图：拓展学生生活视野，增加课堂的信息容量，感受数学与生活的联系，无形中让学生对亿以内数的读写法有着初步感知。]

　　（四）回归文本总结评价

　　回归文本，看书质疑，培养学生的问题意识。采用小结对话，让学生对所学知识和学习方法进行系统的整理归纳，从而起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，加深学生对新知的印象。

　　六、板书设计

　　亿以内数的认识

　　10个一万是十万

　　10个十万是一百万

　　10个一百万是一千万

　　10个一千万是一亿

　　七、设计理念

　　1．让数学知识与生活紧密联系。

　　（从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化）

　　2.．渗透数学思想和方法。

　　（让学生在操作实践中亲身经历、感受、理解、掌握和领悟数学思想方法）

　　3．注重培养学生的数感。

　　（联系生活，在现实情景中培养；动手动脑，在自主活动中培养；学以致用，在解决问题中培养）

　　4．让学生亲身经历数学知识的形成过程。

　　（个级、万级、亿级三级教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升）