《怀疑与学问》教案

时间:2021-08-31

  《怀疑与学问》的教案应该怎么设计?写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面小编给大家带来《怀疑与学问》教案,欢迎大家阅读。

《怀疑与学问》教案

  《怀疑与学问》教案1

  教学目标:

知识与能力:

  1。学习本文围绕中心论点,设立分论点分层次论述的方法。

  2。学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述;学习这些论证方法在论述中的的作用。

  3。学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。

过程与方法:

  1、通过学生自主阅读,提取信息,提出疑问,锻炼学生分析问题解决问题的能力。

  2、自主学习和小组合作相结合,指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习,采用小组探究,全班交流,师生总结的方式完成。

情感态度:

  1。认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义,从而培养学生的怀疑精神。

  2。认识怀疑和创造之间的联系,增强学生的创造意识,培养学生的创新精神。

重点难点:

  1。重点:

  (1)学习本文围绕中心论点,设立分论点分层次论述的结构。

  (2)学习本文的论证方法及作用。

  2。难点:

  品味论证语言的特点,结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。

  四、教学环节

设计意图

  一、导语设计:伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑,因而得出了自由落体定律;瓦特因为有“水开了,壶盖为什么会跳起来”的疑问,发现了蒸汽的力量;哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说;牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问,发现了万有引力;这些创造都是从怀疑中来,那么怀疑和学问和创造有什么关系了,让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。(目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注,激发学生的兴趣,引起学生与课文对话的欲望。)

  1。作者简介(学生展示搜集到的作者资料,说不全由其他人来补充。这也是对预习内容的检查)

  2。自主阅读,整体感知课文内容(提示:按照写了些什么?怎么写的?为什么这样写?去阅读。)

  (设计意图:学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法,并提出质疑,培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手,尽量培养学生自己搜集整理信息的意识,在结构和基本内容整理后,提出问题。)

  3。讨论交流:

  ①我读出了什么?②我还想知道什么?

  学情分析:学生知道的可能有本文的论点,分论点,论证的方法,从中得到一些启示。还想知道的如个别句子的含义,论据的作用。有些段落读不懂,如最后一段等。

  (通过学生自由发言,呈现学生阅读结果,把握重点,对于学生的疑难问题,可能会参差不齐,但仍需板书到黑板上,体现对学生劳动成果的尊重,保护学生质疑问难的积极性。

  学生互相补充,教师指导解答。补充重点、板书。

  4。合作探究:

  ①解决论点与分论点的关系,论证方法,理清文章层次结构,明确作者论述的思路。

  (通过采用三种方式,⑴小组讨论解答;⑵学生帮助解答;⑶老师指导学生解答。直到从整体上把握文本内容为止。)

  ②围绕分层和“论证语言”两方面进行。

  (1)讨论文章第六段句与句之间的关系。

  (2)辨析第六段中的“一切”和四个“常常”能否去掉,四个分句能否调换顺序。(设计意图:对论证方法和论证语言的学习,采用小组探究,全班交流,师生总结的方式完成。以生为本,激发学生的学习主动性,适当指点语言研究的方法,让学生加以体会。)

  5课后总结。:莎士比亚曾经说过:“书籍是全人类的营养品”;高尔基曾经说过:“爱书吧,它是你知识的源泉”;对于过去的文化,毛泽东曾经说过:“要批判地吸收”;邦达列夫(原苏联)曾经说过:“那些大人物一生都在怀疑,在探索”。书上说的,难道还要怀疑吗?怀疑与学问有什么关系呢

  6。拓展延伸

  你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次,以我尝到了怀疑的甜头为题,写一篇六百字左右的记叙文。

  7。板书设计:

  怀疑与学问

  中心论点:

  做学问“须疑”与“会疑”。

  分论点:

  1。怀疑是辩伪去妄的必要步骤。

  2。怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

  论证方法:

  举例论证、对比论证、引证。

  《怀疑与学问》教案2

  [教学目的]

  1、学习本文论点;

  2、认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

  3、学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

[教学重难点]

  重点:理解举例论证、道理论证的运用。

  难点:理解论证的层次和过渡句的作用。

[教学安排]

  两课时

[教学步骤]

第一课时

  一、导入 古人云:“学贵有疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。

  我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,知识面广,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪,为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。

  今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。 (板书课题)

  二、学生自读课文,教师布置阅读思考题

  思考题一:文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?

  思考题二:分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?

  思考题三:试找出本文的事实论据和道理论据。

  思考题四:文章用了哪些议论方法?

  (此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容,培养学生对文本的解读能力。)

  三、学生分组阅读课文,合作探究,考虑思考题的回答 (学生通过交流讨论领会作者的观点,这一过程教师应尊重学生的独特体验,让学生自由解读文本,这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。)

  四、师生共同讨论并归纳

  1、中心论点:治学必须有怀疑精神。

  2、分论点:

  ①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

  ②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

  文章开头提出中心论点之后,第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证,第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句,精当地概括了前后两个分论点:“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述,又分为两层来论证中心论点:第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神,既然学问的基础是事实和根据,这种证据有时又不能亲自看到,便只能靠别人的传说,而这种传说又不一定可靠,所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑;第5自然段扩展开来,又提出“不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的小论点。这样,本文议论的内容从对于传说的怀疑,进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问;从消极方面辨伪去妄的意义,进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用,层层深入论证,对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义,做了全面而精当的阐述。

  (在此环节中,尤其要注意鼓励学生。此外,在评价时我们应采用多种方法,比如说让学生自评、互评等,这样更能让学生感受到自己主人翁的地位,也更能投入到学习中去。)

  2、试找出本文的事实论据和道理论据。

  (请学生各小组派代表在黑板上板书,评出归纳准确、简洁的学生,增加学生自学的兴趣。)

  讨论并归纳: ①事实论据: a、譬如在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息。

  b、听说古代有三皇、五帝。c、听说“腐草为萤”。 d、戴震善问的例子。

  ②道理论据: a、“学者先要会疑”。(程颐) b、“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”(张载) c、“尽信书不如无书。”(孟子)

  3、请编写本文的阅读提纲,并请同组互评,选出优秀的提纲板书。

  (这个步骤有利于学生梳理文章,理清思路。)

  五、小结

  本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点,分设了两个分论点,分层次地进行论述,条理清楚,中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。