新课程文言文教学初探

时间:2021-08-31

  新课程下文言文教学初探

【摘 要】

  文言文可以像现代文一样讲出精彩,教师要引领学生把文言文内容读懂,读出感情,通过多种教学手段让文言文内容更加情景化、具体化,把学生带入其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。

 【关键词】

  文言文 教学 初探

  随着课程改革的不断深入,初中文言文教学一直处于被动教学状态,学生学得枯燥,教师讲得费神,大部分教师还是老一套,都是教师一句一句地讲解、学生一个词一个词地分析,然后背诵,更有甚者,教师让学生抄写文言文原文和译文,真有点让学生怕文言文了。其实文言文教学是很有学问的,具体来说,文言文可以像现代文一样讲出精彩,教师要引领学生把文言文内容读懂,读出了感情,通过多种教学手段让文言文内容更加情景化、具体化,把学生带入其人可见,其声可闻,其景可观,其物可赏的境地。

一、创设语言情境

  课堂教学的过程是信息传递的过程。目前课堂教学中传递信息的主要途径是教师的语言。白居易说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”教师充满感情色彩的语言、具体形象的描述、恰当巧妙的比喻,会给学生创造一种美好的情境,能够激发起学生的学习兴趣和求知欲望。在文言文教学中,要激发学生学习文言文的兴趣,教师尤其要注重通过好的教学语言来感染学生。

  文言文的语言情境,可以借助于多媒体技术创设,让学生通过历史故事,影视剧视频等课程资源,蒙太奇式回到过去,在历史的情境学习文言文,让学生学习文言文的能力得到提高,得到发展。

 二、引领学生诵读

  但由于长期语文教育为应试升学服务,文言教学常常处于一种尴尬的境地。为了应付考试,文言教学已经演化成一种纯语言知识的机械训练,不少教师学生忽视诵读教学。这样,课堂上只能听到教师喋喋不休地讲述,而听不到学生琅琅的读书声。教师反复地讲,学生反复地练,但由于不熟悉具体的语言现象,学生并不能真正地领会语法知识。辛苦了教师,又辛苦了学生。一些强化训练也只是为了应付考试,考试一过便会忘却大半。这跟熟透背诵几十篇经典文章而经久不忘相比,孰得孰失不言而喻。

  记得我教《出师表》时,文中大多为对称短句,且长短结合,读来朗朗上口。其结构亦条理分明,我用恳切的语气、语重心长的口吻进行朗读时,教室里静寂无声;当朗读到末句“今当远离,临表涕零,不知所言”时,我的声音低缓,表情沉重,全体学生亦久久沉浸其中,无不为诸葛亮忧国忧民的赤诚之心所感动。

  可见,教师声情并茂的诵读,具有极大的语言感染力,能让学生产生强烈的情感共鸣,甚至不待教师讲解,课文的意思就已基本把握,文章的主题已能表达。同时,教师的范读也能让学生测试自己,在没有课前预习的情况下,自己听懂多少,并找出听不懂的地方。所以必须重视教师的范读,范读的效果佳,是课堂的第一个亮点,必能激起学生的学习欲望。教师能在范读中“读之以情”,学生就会“感之以趣”“趣之以读”“读之以思”。

  文言文要多读多诵,其目的就是要把这种语体变为自己的语言习惯,如同各民族视自己的共同语为习惯一样。文言文中的语气复杂而多变,不同的语气表达的语感是不同的,陈述、疑问、祈使、感叹等语气的传达,就是情绪的传达。我们不仅要读出不同的语气,而且在节奏上,是缓慢,还是急促;声调上是低沉,还是激昂,都需要在诵读中表现出来。文言教学应是充满审美的愉悦,一篇文言文,我们读得有腔有调、有板有眼、有感情、有气势、有抑扬顿挫,就能够徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流连于祖国文化深厚迷人的海洋。

  如我们读范仲淹的名篇《岳阳楼记》中两段经典文字,写霆雨、写阴风、写浊浪,气氛阴沉、恐怖,情景凄凉,你就要读得低沉、感伤。而晴明的画面,一派春光,色调明丽,与前者形成鲜明对照,你就要读得畅快淋漓、兴奋激昂,且文中语言大量运用赋体,四字句如珠走玉盘,不少地方运用了对偶的修辞手法。它们结构相同、字数相等、整齐对称,你就要读出语势,体现文章的音律美。