四、分类梳理的识化法

　　要读懂文言文，除需掌握大量的虚词实词外，还需了解大量的古代文化常识。古代文化常识包罗万象，它与文言课文中的许多知识相交*，散见于课文和课文注释中，点多面广，是文言知识中一个很有学习价值的综合性侧面。抓住这个知识面，按称谓、记时、地名、职官、科举等分类梳理，化难为易，化繁为简，采用编歌诀变句式列图表等适合学生识记的方法，可以让学生学得轻松有趣，花较少的时间和精力，真正识记尽可能多的文化常识。

五、联系现实的时化法

　　要提高文言文课堂教学效率，首先必须把学生学习文言文的兴趣激发出来。否则，其他任何教学手段都将失去它应有的作用。那么，如何最大限度地把学生的兴趣激发出来呢？教材第五册有一个唐诗单元，单元上课伊始，教师板书唐诗一句值千金，学生不解其意，于是教师给他们讲了报纸上登载的一则消息：当年中国葡萄酒从香港出口时，港督说按照规定土酒要征80％的关税，洋酒要征300％的关税。中国葡萄酒要按洋酒征税，因为英法两国生产葡萄酒历史悠久。当时在场的四川农学院留法研究生李华博士吟出一句唐诗：葡萄美酒夜光怀（王翰《凉州词》），并解释说中国在唐朝就能生产葡萄酒，远在英、法之前，使港督无言以对，只好承认中国葡萄酒是土酒（即自己国家生产），征80％的关税。这样古今结合、联系现实的教学设计，使学生从一开始就始终处于注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中，使课堂教学情趣盎然。

　　六、以身垂范的示化法

　　****同志到海南大学视察，在阅览室问学生：苏轼在海南时任过职吗？学生答不出来。又问：《赤壁怀古》谁会背？接着问：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。谁知道？没有人能背，于是他就一直背下去。这便是一种垂范。想当一名优秀的语文教师，背不出上百篇优秀的古诗文，如何能适应语文教学的要求呢？笔者曾讲公开课《琵琶行》，不但全诗背诵如流，而且注解也记得准确无误。学生一个个睁大眼睛，屏声静气，聚精会神，沉醉于优美典雅的艺术情境中。这样的以身垂范，也许比只看教学参考书进行照本宣科式的讲解更具魅力，更能激起学生对古代文化瑰宝的珍视与热爱。