设计理念：

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程当中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。

设计特色：

　　以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。

教学流程：

一、《示儿》一诗引路

　　死去原知万事空，但悲不见九洲同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　（一）背诵全诗，初悟诗语形象美。

　　1、读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。

　　2、背诵默写。

　　3、想象诗中画面。

　　（二）品读比较，领悟诗语精炼美。

　　1、利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。

　　2、质疑问难，填空训练。

　　作者的遗憾是（ ）。

　　作者的遗恨是（ ）。

　　作者的遗愿是（ ）。

　　作者的遗嘱是（ ）。

　　3、原文与诗意比较读。

　　二、拓展阅读，体会诗语意蕴美。

　　（一）展示以下资料拓展阅读。

　　关山月

　　和戎诏下十五年，将军不战空临边。

　　朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。

　　戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。

　　笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。

　　中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙？