《地震中的父与子》评课稿及点评

时间:2021-08-31

《地震中的父与子》评课稿及点评

  我第一次试教非常失望,为什么呢?因为我发现,实际上这篇课文的教学是非常难的。学生没有这种灾难的情境体验,这种情感,亲人的,骨肉分离的亲情的体验也是少之有少,这就成了我上好这篇课文最艰难的地方。所以大家可以发现,我上这篇课文,应该说,教师的导是比较多的。我回顾自己的教学,没有向我以前的课那样潇洒自如,这就是我觉得最缺憾的地方。因为当你上这篇课文,会觉得真的,几乎很难潇洒自如。因为你得紧紧地扣劳情感这条线索。而且这篇课文的情节非常复杂,高潮迭起。那么,最终我改了几次方案,然后选择一个策略,也就是全息阅读的这种策略,也就是说找出一处或两处,最能折射全文的语段,反复诵读、反复扣问、反复感受。使它能够发挥牵一发而动全身的功效。由此在透视人物的内心里,感悟人物的伟大形象。在孩子心中高竖起一座精神的丰碑。

  那么具体的我体现在以下三个方面:

  一、我考虑的就是抓文眼,删繁就简,简简单单教语文

  如果具体分析,就父亲的形象就有这样几幅画面可以展开,前面悲痛欲绝,但又坚强挺立,这是一幅画面;第二幅画面就是,许多人都在劝他,但是他坚持着要去挖;第三幅画面就是父亲孤军奋战,伤痕累累的画面,这父亲的一个形象就有三幅画面可以让人去分析,于是,我就只抓了第三幅画面,父亲伤痕累累,坚持着,由这幅画面辐射开去,删繁就简,简简单单教语文。为什么能够这么做呢?首先,这幅画面具有很强的感染力,震撼力,只要我们充分感悟父亲这种沉甸的爱,包含血泪的情,足以震撼人心。其次,这幅画面有很强的辐射力,你看由这幅画面完全可以辐射到前面第一幅画面,也可以辐射到劝阻的`画面。第三个理由呢是这样抓文眼,关照文本的阅读的方法正可以体现阅读的整体性,提升阅读的品质,总之在这样的思想指导下,大家可以看到,我整篇文章的教学,就是以一条主线两个版块整体规划,一个版块就是感受父亲的了不起,第二个版块就是感受儿子的了不起。当然这个了不起并不是一开始就提出来的,我非常注意这点,我前面始终没有出现了不起这个词,目的何在?就是说要让学生通过自读感悟,充分体验以后逐渐明晰,人物的形象逐渐丰满,要让学生经历由感到悟的过程,这个了不起是自然而然在学生心中建立的。

  二、要潜入文本,充分感悟,真真切切教语文

  什么叫感悟,最简单的说法就是情有所感,理有所悟。感是悟的基础,悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的课堂首先是有情的课堂,有情的震撼。这个情的基点就在于文本,所以我们不能脱离文本。必须引导学生不断地扣问文本,品味语言,与文本展开充分的对话,由此产生情感的共鸣。比如说,我在引导学生感受父亲的了不起的片段,我就层层推进。第一层,学生很浅显的马上可以悟到的是时间长,但是他没有悟到的是这种累,于是,通过教学由时间长引导学生悟到这种无法想象的累。这是第一层情感。第二层情感,从没人再来阻挡他,联想到曾经有人阻挡他。但是现在没人来阻挡他,为什么,因为人们都认为他精神失常,一个头脑清醒的人被人误解,跟乞求帮助的时候没人来帮助,这是怎样的一种孤独跟苦闷呢?这是第二层情感。第三层就是对父亲的外貌描写,由此悟到包含血泪的情,悟到那种沉甸甸的爱,所以这种情感,都是在反复的扣问反复的读书当中推进下去。

  三、听说读写,融为一体,扎扎实实教语文

  在新课程的背景下,语文的人文性得到前所未有的重视。但是,语文的工具性同样不能背弃。我想在现阶段,我们要研究的是,如果将语文的工具性和人文性相统一的问题。我觉得再生命的课堂如果没有听说读写这个基石,也就成为空中楼阁,生命的质量也会或多或少受到影响。因为我把字词的教学也扎扎实实列到课堂,把想象、写话也列到课中。听说感悟也在课堂中进行尝试。总之,这次的教学规模很大,规格也很高,但是,我还是想体现浙江省小语会会长沈大安先生的倡导的,要体现常规模式下,自然状态的真实课堂,即使不成功,也是无所谓的。

  【点评】

  各位领导,各位老师,我个人认为,卢雁红老师这两节高年级的课是非常成功的两节高年级阅读教学。成功之一,注重以学生的发展为本。基础教育改革的核心理念是以学生的发展为本。因此,评价老师的课堂教学就是要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体地位的发挥,我们老师们都非常清楚,课堂教学实际上就是我们老师组织引导学生进行有效学习的过程,这就是课堂教学,是师生互动,生生互动,来共同实现具体教学目标的过程。因此,我个人以为,评价一堂课堂教学,要以看学生的学习状态和学习效果为着重点。那么,今天,我们高兴地看到卢老师的两堂课上,孩子们学习的投入的积极性,主动性是非常强的。还要看学生参与的广度,我们高兴看到孩子们活动非常活跃,从深度上看,孩子们的一些见解都是非常深刻的。

  成功之二,卢老师的课堂上体现了工具性与人文性的统一。语文教学的老前辈叶圣陶先生也认为,语文教学的根是听、说、读、写,少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。从现场教学来看,已经是五年级的孩子了,还是非常重视词语教学,词句教学,这在一些课堂上到了高年级还认真引领学生复习字词已经比较少见。应该说,卢老师非常重视字词教学是难能可贵的。另外在课堂上,老师充分引领学生去读书、感悟、体验,也非常重视语感培养。从老师的角度上说,让学生认真自己去读书、去感悟,从某种情况看,比老师的分析讲解更为重要,那么,从这堂课的最后结果看,父亲的形象和儿子的形象已经竖起来了。人物的形象为什么那么高大,能够竖起来,就是卢老师在课堂上抓了人物的外貌、行动、语言上的描写,就是因为抓了语言文字,才使课堂上的人物形象高大地树立起来。另外,我总的感觉是,卢老师在课堂上真正引领学生细细咀嚼语言,把我们的语文课上出了点语文文学的味道。

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