三、品读体验 搭石之美

　　抓住四字词语

1、

　　师：同学们，这两个词语不仅会读了，而且会写了，感觉就又不一样 了。放到句子当中，肯定也能读好，

　　生：每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤子。

　　师：原来山洪过后，人们出工就必须

　　生：脱鞋绾裤

　　师：收工就必须

　　生：脱鞋绾裤

　　师：赶集必须

　　生：脱鞋绾裤

　　师：访友必须

　　生：脱鞋绾裤

　　师：来来去去都必须

　　生：脱鞋绾裤子

　　师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？

　　生：如果没有搭石，人们从溪水上过去会非常地困难。

　　师：是啊、还有吗

　　生：人对搭石的美好期待

　　师：在脱鞋绾裤这个地方，我们感受到家乡人在过小溪的时候，特别特别地

　　生：不方便，

　　师：是啊，这是在汛期，到了秋天，天气变凉，家乡的人们过小溪，这就可以

　　生：走搭石

　　师：那你知道什么是搭石嘛？用课文中的话说说。

　　生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　师：是啊。同学们，看看这个句子，看似简单，但是有很多细节，值得我们细细品味。再看看这个句子，请你再读读这个句子，看看哪个词，给你的感受最深刻。

　　生：进入秋天

　　师：想，哪个字，哪个词给你的感受最深刻？

　　生：平整方正，因为从平整方正这个词说明家乡的人为了方便大家走路，找石头也十分细腻。

　　师：并不是随便找一些石头都可以做搭石，一定得找

　　生：平整方正的石头

　　师：平整方正，还有嘛？

　　生：说明了家乡人对搭石的需要，做搭石的石头要求很高。

　　师：是啊。只有这样才能做搭石，还有哪个词给你感触最深？

　　生：我说的是一排

　　师：你说

　　生：在小溪里横着摆上一排，说明非常地需要搭石，必须摆成一排，需要十分夫人精准，不然就容易发生掉到水里的事情。

　　师：是的。必须横着摆上一排。来

　　生：按照二尺左右的间隔，就是说搭石还有两块石头之间的间隔，不能太大也不能太小。

　　师：二尺啊，就是人一步的距离，又发现了什么？

　　生：石头的间隔太大了，人会掉到水里，人也跨不过去。

　　师：哎呦，家乡的人们考虑得多周到啊。

　　生：家乡的人们还要考虑水的深浅。因为如果不按这个深浅的话，人一不小心也会掉进水里去的。

　　师：是啊。水的深浅就决定了石头的

　　生：大小

　　师：是的，同学们看到那个摆字了吗？在小溪里横着摆上一排，可不是随随便便放上排。这样吧，让我们的课本暂时当一回搭石，来拿起来，放在那，再拿起来，摆在那，有什么不同？

　　生：放很随便，摆要找准位置。

　　师：摆要找准位置，多么细心的家乡人啊！还有

　　生：如果是放的话，不可能就变成了横的一排。什么样的形状都会有，比如说圆圈啊什么。这样的话家乡人走路就会很不方便。

　　师：没错，家乡人考虑得特别得周到。同学们，寥寥数语，不仅让我们知道了什么是搭石，还让我们有了这么多的体会，那每个字每个词都不是随随随便便放在那的，而是摆在那的'。每一个字都是摆在那里的，所以这不起眼的搭石，在作者眼中是：读

　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　师：原来这不起眼的搭石在作者心目当中那可是

　　生：一道风景（板书）

　　师：同学们知道了什么是课题，再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗？

　　再读课题

　　师：有了这些搭石，家乡的人都可以

　　生：走搭石

　　师：出工可以

　　生：走搭石

　　师：收工也可以

　　生：走搭石

　　师：访友也可以

　　生：走搭石

　　师：赶集更可以

　　生：走搭石

　　师：来来去去都可以

　　生：走搭石

　　师：你又体会到什么？

　　生：家乡的人们非常需要搭石，搭石给家乡的人们带来了方便。

　　师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。

　　2、协调有序

　　师：我们接着来看

　　生：协调有序

　　师：课文又是如何来描述协调有序的？找一找。

　　生：前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去。

　　师：不要加字，来，再读一次。

　　生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

　　师：找到了吗？

　　生：找到了。

　　师：让我们配合着读一读. 前面的抬起脚来

　　生：后面的紧跟上去。

　　师：前面的抬起脚来

　　生：后面的紧跟上去。

　　师：前面的,抬起脚来

　　生：后面的紧跟上去。

　　师：像这样配合得适当，很有秩序。就是

　　生：协调有序

　　师：这段话中还有两个四字词语。找到了吗？

　　生：分别是清波漾漾、人影绰绰。

　　师：这两个词语是叠词，要读出他的韵味、节奏。先自己练着，读读这两个词。节奏，还要有韵味，请你试试。

　　生：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：准了，来

　　生：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：看到了画面，但还不够清晰。

篇三：搭石评课稿严仕超

　　阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。

　　最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了美好的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。

　　这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美??构成可整个课堂教学的和谐美。