一、目标明确，设计新颖

　　齐老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。

二、以读为主，重视朗读

　　朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。教学中齐老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。如学习第四自然段时，她先指名读，接着在此基础上指导学生读，她告诉学生，既然是赞美，应该以自豪、赞美

　　的语气读，接着齐读，让学生亲身体会到赵州桥的的价值。 其次，在教学

　　第二段时，她给学生提示朗读要点，雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲，同学们，请大家一起来自豪地读读第二自然段吧！达到很好的效果。

三、读写结合，渗透方法

　　齐老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。例如：

　　第一段中，教学完赵州桥的基本情况，她让学生把所涉及的四个内容合成一句话说，同时还让学生变换一下顺序。这些看似简单的口语交际，可以很好的提高学生的语言表达能力。第三自然段中写到：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案；有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。在反复的朗读、体会后，仿照作者的写作方法，让学生用“有的??有的??还有的??所有的??”说一段话。学生有据可依，写起也来得心应手，轻松快乐。

四、就地取材，联系实际

　　首先，为了让学生体会赵州桥的雄伟，齐老师能借助熟悉的事物，帮助学生理解桥的长和宽，（如：桥长约有5个教室那么长）。其次，在认识中心句和过渡句方面，她并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句，而是通过提问，解释的方法，加深了认识。教学中，a、她问学生：这个自然段紧紧地围绕第一句“赵州桥非常雄伟”具体来写。像这样的句子我们叫它中心句，在这的作用是引出下文。b、赵州桥的坚固与美观分别是二三自然段的内容，作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢？（赵州桥不但坚固，而且美观。）咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔

　　来，就在这句话的旁边写上这三个字。

　　教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性，既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。

篇五：赵州桥评课稿

　　《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来，通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生积累优美语言的好文章，也是学习围绕一个意思写好一段话的好例文，更是认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感，对学生又一次进行德育教育的好文章。张老师下面这五方面做得不错。

　　一、拓宽知识，巩固积累。

　　张老师上课的一开始就问学生：“同学们，在现实中，你们见过哪些桥？”这一问题既打开了学生的思路，又引进了课题。之后，张老师出示了一系列桥的图片让学生欣赏，这就让学生对桥这一名词有了直观的印象。并且让今天学习的《赵州桥》有了对比的对象。然后以提问和齐背的形式，分别回顾第一课时的内容，巩固了学生对赵州桥美观的印象，而且加强了学生的语言训练。

　　二、抓住重点，突破难点

　　张老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。例如课文讲到赵州桥横跨的时候，为了让学生体会“横跨”这个词语，涂老师喊学生上台做动作，同时也叫下面的同学想想对不对，同学们通过自己表演，很自然的就弄懂了“跨”字的含义。理解“创举”一词时，并不是直接解释，而是让学生自己到课文中寻找能赞美这种独特设计的词语，从而让学生从寻找中明白“创举’的含义。多媒体的运用恰到好处，巧妙地解决了教材中的难点，更好地为教学服务，为学生服务。如四个小桥洞的作用，用课件演示不同时候的水流，学生就一目了然了。

　　三、就地取材，联系实际

　　为了让学生体会赵州桥的雄伟，张老师能利用现有教室的长与宽来体会，就地取材，十分直观地让学生体会赵州桥的雄伟。 如：教学“这么长的桥??河面上”一段时，张老师的问题设置“37米有多宽”和后面的“桥长五十多米”有多长，都分别以实际所在的教室为例让学生感受到赵州桥的雄伟。对于一些关联词的运用，如“既... ...又... ...”等，学生能活学活用，对于课文中的一些关键词，教师能运用画面给予学生最直观的感受。

　　四、以读为主，读写结合

　　张老师教学中非常重视朗读的指导，而且读的形式非常多样，尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。同时在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。例如：中心句、过渡句的认识。首先针对这节课的课标，让学生知道了文中二三段话是分别围绕哪两句话写的，而这两句分别就是这两段的中心句，也是总起句。然后又让学生找出连贯这两段话的一个关键句，从而让学生知道这句就是起承上启下的过渡句，它的作用和用法不言而喻。最后马上出示两段话让学生运用刚学的方法自己写中心句和过渡句，连段成篇，让学生做到了学以致用，起到了非常好的效果。　　五、 学科整合，德育为先

　　张老师在课堂教学中对学生的语文教育引导与德育融会贯通、深入浅出、自然地进行。在全面提高学生听说读写语言能力和思维能力的同时，适时激发了他们热爱中华民族优秀建筑、热爱祖国的精神和为自己是中华民族一员的无比自豪感。语文课与德育有机地进行了结合。

　　我觉得张老师这节课上的很成功，但教学是一门遗憾的艺术，任何一场精彩的课，都会有遗憾之处，接下来我浅薄的谈谈我的几点建议。

　　1、张老师很注重学生的读书，但是读完后是不是应该给学生一些思考的空间呢？比方在学到“大桥洞顶上的左右两边，??”这句时，涂老师只是叫了一位学生读了下，有的孩子甚至还没有找到这句话，涂老师紧接着就问“这种设计是什么设计？”结果教室里鸦雀无声，如果这里先让学生读几次，会不会有更好的效果呢？

　　2、在学习关联词“既??又??”时，张老师还没有很好的去讲解，学生其实并不理解这个关联词，更别说运用了，所以，在完成这道练习的时候有一定的难度，正确率并不高，而涂老师甚至忘了反馈了。其实，这个关联词在平时生活中都经常用到的，应该让学生及时把握住。

　　总之，今天涂老师的课虽然存在一些缺憾，但犹如赵州桥并不因为古老而影响了她的坚固。今天张老师的课也让我看到了张老师的用心，张老师的努力。

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