篇一：统计评课稿

　　我觉得安老师这节课有许多值得肯定的地方,主要体现在以下几个方面: 整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次清晰,练习设计有层次,有拓展,既照顾全体,又为个别学有余力的学生的发展创造了一定的条件,体现了学生的个别差异性,如果长此坚持下去,定能对学生思维能力的发展起到很好的作用。

　　在本节课中,安老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间,如课中老师让学生说说如何统计班中每种水果喜欢的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么,还安排了让学生看统计图同桌互相提问题等等,这样在学生与学生,教师与学生的互动交流中,培养了学生的观察能力,语言表达能力以及质疑能力,为学生的可持续性学习奠定了一定的基础。

　　由于安老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑,如有学生发现教师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向老师提出:如果超过17人该怎么办？ 这些宝贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这样一句话:提出一个问题往往比解决十个问题更重要。

　　在这里我也想给安老师提几点自己的想法和建议: 要正确地处理好预设与生成之间的关系，在统计班中学生最喜欢吃的水果的人数时,教师明知道有个别学生已重复站立而不加以指正,(班中也有同学向老师反映某某同学已经站立过了,但教师没有予以回应。)我想这是因为在教案中教师有这样一个预设的问题:我们怎么知道班级里每个小朋友都统计到了呢？安老师想让这个问题能在后面顺理成章地出现,孰不知这样做反而使教师要对班级人数重新进行统计,这样做势必要浪费许多宝贵的教学时间,以致后来教师就干脆造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这样做的结果显然使统计失去了它的真实性和它的实际意义。

　　教师对学生的提问要规范,表达要确切,如教案中“这是统计图吗”，这句话表达就不够确切，应可以这样问:这是一张完整的统计图吗 ？

　　教师对学生的回答要注意倾听,更需要有适时的评价。在本课中,当学生完成了第一张统计图后教师要学生回答:你是怎么看出喜欢什么水果的人数最多和最少？ 当有学生回答:喜欢草莓的有16人,喜欢菠萝的有1人,所以喜欢草莓的人数最多,

　　喜欢菠萝的人数最少。这样的回答显然与教师的要求不相符合,所以教师对学生的回答反应比较冷淡,也没有对该生的回答予以肯定并进一步启发,但我们知道该学生从数字上看出数量的多少显然是没有错的,老师对该生的回答先要予以肯定,然后启发学生从另外不同的观察角度来回答问题,从而让学生从观察直条的高低来知道数量的多少。

篇二：统计评课稿

　　本节课中，孙老师以小朋友非常感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》情境引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。这一问题情境的创设调动了学生的探索热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。

　　一、优化情境，激发学生学习兴趣。

　　好的开始是成功的一半，在导入部分，孙老师从学生的年龄特点出发，创设了生动活泼的评选“羊村最受欢迎的小羊”动画情境，在情境中，学生利用已有经验判断可以通过“统计”知道比赛的结果，自然而然产生了“统计”的需要，并提出可用正字等统计方法，画出“以一当一”的统计图。使数学问题生活化，不仅激发了学生学习的积极性，学生的学习兴趣浓厚，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。

　　二、关注重点，引导主动迁移体会“以一当二”的思想是本节课的重点。 孙老师出示最后的投票统计结果后，让学生尝试画统计图，学生在老师提供的统计图表格和数据之间产生了冲突——8个格子和喜羊羊的10票相比，格子不够！当学生说8格不够涂时，老师没有急于表态，使得“少数人说不够”变成“几乎全体学生说不够，涂不下”，也进而诱发学生产生尽快想找出好办法的内驱力。当学生出现疑问时，孙老师没有急于辅导，而是以一句“格子不够，可以怎么办呢？”进行鼓励。学生出现了三种情况：在旁边补画两格；在上面补画两格，“1格表示2票”的方法。并让学生在方法与方法之间进行对比、选择，实现了方法的优化，让学生体会“以一当二”方法的好处。教学过程环环相扣，整个统计的过程在师生互动，生生互动中充分展现出来，这是孙老师巧妙运用延迟评价所收到的良好效果。之后，每个学生完成统计图，学生经历了发现问题、独立思考、解决问题、主动获取新知识的实践过程。

　　三、关注生活，发展应用意识。

　　在对一节课的教学进行多维练习时，孙老师“让快乐延续”， 继续以“喜羊羊环球豪华免费游”为主题，让学生进一步巩固和反馈新课内容：课件出示“好玩指数” 、“美食指数”，引导学生体验数据的整理、描述和分析的过程，学生从疑惑中逐步清楚、明朗；当数据越来越大，用以一当二，格子还够不够？自然而然地引导学生说出：“不够，格子不够用时，我们可以用一个格子表示更多的数目，如以一当五，以一当十，甚至以一当百。”同时老师也因势利导地强调，统计时要根据实际情况来确定1格所表示的数量。

　　建议：

　　1、学生制作出完整的统计图后可以让学生说一说你发现了什么数学信息，并提出不同的数学问题。

　　2、让学生体验生活中处处有数学，培养学生解决问题的能力，可以设计学

　　生课后自己实践，把收集的数据按不同的单位制作统计图，使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题。这样即可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新能力。

　　总而言之，本节课孙老师没有就教材而教教材，而是以学生的发展为本，精心设计，时间分配合理。体现了数学知识来源于现实，存在于现实，并且运用于现实，充分利用学生的认知规律和已有生活经验及学生实际，把学生参与的学习过程加工成一个学生亲身参与、体悟和“再创造”的活动，从而实现了学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。