写在前面：

　　各按其时，成为美好。

　　这个两个短语自从蹦进视野后就刻进了脑海，甚是喜爱：尊重规律，顺势而为，向上生长，各种绽放----这不就是理想的教育，甚至是理想的生活与工作的状态吗？

　　我想，我所有的努力，就是为了至此吧。

　　一、出发：朝向美好

　　2013年9月，任行政工作的第三年半，分管德育工作的第二年，从校长助理转为副校长，心仍惶惶：一则因为依然还是新手上路，实小曾承载的荣誉与辉煌，现面临的机遇与挑战，都在提醒我责任之重，成长之刻不容缓；二则在任校助分管德育工作的一年中，虽有一些工作成绩，但仍存在不少问题，有多少工作是真正对准育人目标的，是真正遵循教育规律的，而其中所谓的误差，耗去的会是教师的精力与激情，学生的成长之关键期，失误不起-----我工作方式的正确于否，将关乎很多人。

　　这些惶惶之感，并未因为一年的校助经历而削减，反因职位而增长。

　　这些惶惶之感，倒也并非坏事：其中所包含的对教育的敬畏之情，使自己能在工作的表面热火与平稳的情况下保持很大程度的警醒；对自己的不自信，倒也成了能开放自己，从不端架子摆姿态，真诚交流学习，收纳各种意见建议的心理基础；而与卓越之间差距的觉察，在造成“眼高手低”的痛苦的同时，倒也是进步的强大动机。

　　但惶惶同时也带来了比较多的犹豫迟疑。我需要勇气，支持，和方向！

　　我一直很庆幸身处好的团队：经验丰富的政教祝主任，资深大队辅导员小谢同志，和一大帮有激情有责任感也有梦想的老师们，能一起群策群力，并能对我这个“新手副校”耐心等待，这些，都给了我莫大的勇气与支持；而职位带来的不一样的视角，也让我能更宏观更本质地去思想教育，由此而生发了一系列求索行为：参加各种学习，阅读各类文史书籍，与更多的教师、专家交流……试图找到通向卓越之路。

　　佐藤学在《学校的挑战》一书中提到这么一句话：“卓越性”并不是指谁比谁优越，而是指无论何等困难条件下都能各尽所能追求最高境界。

　　不纠结于结果，对卓越本身的不懈追求就已是卓越；

　　不看绽放得如何，朝向美好的生长姿态就已成为美好；

　　因此，行动吧！

　　二、行动：让学校成为汇聚美好事物的中心

　　新教育实验发起人朱永新曾说：“要让学校成为一个汇聚美好事物的中心，将人类最美好的东西带到学校当中，让孩子们在这些事物中得到最丰富的滋养”。

　　（一）德育课程：让德育成为美好

　　德育，虽然朝向很美好，但是是最容易被做成不美好的事情了：严苛之下易出成效，但过多的斥责与惩罚非但不可爱，还有可能是对人性的背道；柔软的碎碎念，虽也许会有“唐僧效应”，但其中的烦躁与心不在焉是会取代温暖感的；而无处不在的加扣分，虽使学生惴惴，但回忆起来我想也是没有美好之感的。如何让老师们摆脱或“暴君”或“唐僧”或“城管”的角色，让德育抵达学生心灵，是我分管德育工作以来一直思考的问题，我给出的答案依然是-----唯有让德育进课程，让德育工作者成为课程实施者！

　　课程，我的理解就是有目标，有过程。不是一次次一哄而上，曲终人散的活动叠加，而互有关联，彼此衔接，共同指向育人目标的教育行为。本学年中为此而做的努力如下：

　　1．年段德育课程

　　工作及成效：

　　继2012年度开展特色班级建设工作后，各班级有了班名班标等标识系统，也制定了班规等班级制度，但是如何使这些标识与制度“落地”，从教室墙上走进学生心里，2013学年中开展的年段德育课程，就是以年段学生身心特点，将德育落地所进行的尝试。

　　在2013学年中，开展的特色课程如下：一年级“日诵”课程，结合一年级学生行规习惯养成的每日诵读；二年级“环保”课程，从设计调查问卷到社会实践的能力养成；三年级“旅游”“电影”课程，让学生学会分享见闻及通过电影赏析来进行品德塑造；四年级“十周岁”成长课程，以“十周岁”为契机，通过宣言，成长礼等仪式和“小鬼当家”等活动让学生学会关爱他人，承担责任；五年级“名着”课程，让学生在读名着、品名着、演名着的过程中渗透作品所含的价值导向；六年级“毕业”课程，让学生在校最后一年中展示风采，体味成长。

　　与之前的学校“包办”相比，年段课程的开展给了教师们更多的自主权，更适合本年段学生的特点，学生参与兴趣盎然；与之前的年段活动日相比，活动的开展不再是一天的热闹，而是在一学期或一学年中做出过程。

　　反思与改进：

　　但是仔细思考上学年中的年段德育课程，结合学期末各段长及班主任的工作汇报，还是发现如下问题：a.年段活动的育人目标体现得不明确，因此开展的过程中还会偏离德育宗旨，为了活动而活动，有些活动会成为学科类的活动；b.各年段之间的课程互不关联，没有指向共同目标，形成序列；

　　于是思考：我们到底要培养怎样的人？即我们希望实小出来的孩子具备怎样的核心素养，再将这些素养分解成各段的德育目标，使之成为年段德育课程的中心。

　　基于这样的想法，在经过多次与段长、思品组长、心理老师等德育工作团队的探讨后，提炼了如下核心品质关键词：一年级“自理”；二年级“沟通”；三年级“坚持”；四年级“关爱”；五年级“勇气”；六年级“责任”；年级段以核心品质为目标，以一本书、一首歌、一首诗、一堂班会课/思品课、一部电影、一次活动、一个仪式、一篇宣言等为载体，并列出德育工作的年段行事历，将品质培养落到实处。

　　2．Summer老师讲故事

　　工作及成效：

　　每周给全校学生讲一个故事，一年以来除出差外没有间断过----这是我很引以为豪的坚持下来做的一件事儿。做此事之原因一是身为分管之人士，跟全体学生讲话之场合不少，而以自己的性格和讲话方式，都较难与严肃的“训话”与谆谆的“教诲”联系起来，倒是较适合故事；二是因为细思之，于小学生来说，训词与教诲也许会飘过，但故事却容易被理解与记住，一个故事所蕴含的德育之理，可能胜于说教；