校长在班主任会议上的讲话

时间:2021-08-31

  篇一:班主任演讲稿

  班主任演讲稿

  我们都是班主任,都知道班主任工作千头万绪,琐碎繁杂。每天除了既定的教学工作外,又多了班级管理的各种琐事:像组建班委、培养小助手、看管课间操、督促值日生、处理学生间的纠纷、关注学生的身心健康一桩桩一件件一茬茬,接连不断万千杂事,我已应付自如。唯有一件事,让我感觉沉重,久久都不能释怀,那就是“师生冲突”。当了几年班主任,与学生冲突的事时有发生。回忆当年的处理方式,有的欠考虑,有的失智慧。这一路走来,教训在吸取,经验在沉淀。下面我就这个问题和大家探讨分析,同时分享我的一点心得。

  我觉得,引起师生冲突的第一个原因就是传统的师生观作祟。 传统的教育观认为,如果学生是一粒种子,老师就是一棵大树。老师要求学生朝着自己指引的方向前进,规范学生的成长。做了老师,似乎就有一种“天赋师权”在我的头脑里,很少去思考,自己到底有没有资格让学生按照自己的教导前进,是否认真审视过自己要求学生做的事情是否正确。现在的孩子,经历视野都远远超过先前的学生,他们个性鲜明,见识广博,怎么可能乖乖的做教育的温顺儿呢?再有现代媒介的冲击,早已在新时代孩子的意识里消解了老师的崇高,拉近了老师的真实。他们还会像以前一样去崇拜老师,听从老师吗?不会!在客观地思考,老师是不能做大树的,如果孩子是丰富多彩的种子,老师应该是给不同种子提供不同营养的土地,给孩子成长的舞台,

  然后“化作春泥更护花”,给他们成长的动力。我发现,当我俯下身姿,而不是高高在上,以真理和正确的代言人自居时,孩子会因我给的土地而生长,会因我给的动力而蓬勃,会因我给的土地和动力而心存感激。

  归结第二个原因,就是我对待错误的意识有问题。

  其实,有些问题可以忽略。比如我们班的魏广森,英语课文背不出来,听写单词不及格,接连几次,说过不起作用,我生气,让他叫家长。第二天,不见他家长的影子,他倒早早的跑到办公室给我流利的背了一遍,课堂又听写单词,20多个几乎全对!那这家长还用叫吗?我还有必要再较这个真吗?后来,我也认识到,孩子是在错误中不断成长的。正是一个个错误一次次碰壁才成就了他们的成长!这时,错误恰恰成了孩子们的勋章!于是,我破除对学生错误的焦虑,转为理解和宽容。

  第三个原因,就是处理问题不够智慧。

  例如孩子不交作业,我以前都是把这样的学生叫到办公室训斥一顿,然后停别的课或利用课间,让他在办公室补写;再有就是请家长或写检讨。或许是我们班学生“好欺负”,结果都是我获胜。后来我想,如果遇到“不好惹”的学生,对我甩袖而去或者大喊一声“我就是不写你怎么着吧!”我怎么办?找校长?这是解决问题还是在火上浇油?这样做只能让学生更讨厌我,更讨厌我教的这门学科,这和我的教育初衷不是背道而驰吗?当我在央视财经频道《滔滔不绝》栏目中,听窦文涛讲述一个孩子因老师逼写检讨而跳楼自杀的事时,我顿

  悟:教育要迂回,不能硬碰硬。于是,我和学生有了一个书面交流的小本本。如果谁不完成作业,就在交流本上留“怎么不见你的作业呀?忘了还是偷懒?这次原谅你,下次不许哟!”或者说“以后不带这么关心老师,老师不怕批作业累,对我狠点,快把作业补上!”这种方法很管用,不用我催第二遍,孩子自会把作业补上。

  诚然,所有的问题归结到底还是我的“自我”意识在作怪,是传统的观念给我的教育认知在作怪。如果俯下身子,做孩子成长的土地,给孩子成长的动力,那问题也不再是问题了。

  “上善若水”,因为水把自己放到最低,他看到的是万物的正能量,于是,化育万物而不争。如果老师把自己放到最低,看到所有孩子的正能量,就会有得天下孩子而教之的幸福,怎么可能再产生冲突呢?

  逼迫我们思索,促使我们进步,成就我们成长的正是这些“矛盾”,让我们生活更精彩纷呈,回味无穷的,也正是那些用智慧化解的“冲突”。

  很多时候,我们需要等待。即使孩子在学校没有太大改观,只要他能感受到老

  师对他的关心,对他们的爱,认识到我们言之有理,他的心里就会埋下一颗善的种子,单等时机到来,就会发芽、生长、开花、结果······

  与孩子们在一起,你永远想不到他们下一刻会为老师出什么难题,惹出什么乱子。这一路尽管走得跌跌撞撞,其中不仅有脉脉温情,还有闪电雷鸣,但以“爱”作底色,一定能抒写曲折而又有价值的班级故事。我坚信,多学习多观察,多倾听多思考,一定会不断进步,

  不断成熟的。在此,我想引用屈原的话与大家共勉:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

  最后,衷心地祝愿每一位班主任能在各种压力下保持一颗平静的心,能从琐事堆里露出灿烂的笑容,能在“无疆的职责”里不迷失自我,依然从容、优雅、幸福······

  谢谢大家!