④为什么故事里说到大树很快乐?
幼:因为大树喜欢小男孩。
师:大树喜欢小男孩什么呢?
幼:喜欢小男孩跟她玩,喜欢小男孩每天都来找她,喜欢和小男孩在一起。
分析
运用问题引发幼儿间的讨论与交流,感受大树对小男孩的喜爱,为后半部分的阅读进行铺垫。
3.梳理阅读图画书后半部分的内容,帮助幼儿理解、感受大树对小男孩的爱。
(1)利用电子图书,讲述图画书的25~30页,引出后一部分。
分析
此部分是故事的转折点,教师与幼儿的共同阅读会引发幼儿对故事后半部分更多的`期盼与关注。
(2)利用电子图书,导读、梳理图画书31~52页的内容,引导幼儿感受大树对小男孩的爱。
①后来小男孩回来了吗?回来了几次?
幼:回来了,回来了3次。
幼:回来了4次。
师:有说3次的,也有说4次的。那咱们一起读一读后面的内容,验证一下小男孩回来了几次。还要认真读一读,小男孩每次回来都发生了什么事?
分析
带着问题阅读,有利于调动幼儿阅读的专注性,幼儿学习着在阅读的过程中思考、鉴别,并找到正确的答案。教师导读时,还要善于运用表情、动作以及抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感,让幼儿体会到作品的感染力和表现力,从而激发阅读的内在兴趣。
②教师运用电子图书读图画书的31~52页,验证幼儿的回答。
师:小男孩到底回来了几次?
幼:4次。
③教师运用表格帮助幼儿梳理故事内容与线索,发现规律和变化。
师:小男孩第一次回来做了什么?
幼:他管大树要钱,他说他需要买东西。
师:大树是怎样做的呢?
幼:大树让他把苹果拿走,去卖掉换成钱,这样就能买东西了。
师:大树变成了什么样?
幼:没有了果实。
师:大树有什么感受?
幼:大树还是觉得快乐!
(第二次、第三次、第四次略)
分析
本环节教师运用激励幼儿阅读进而理解故事内涵的教育策略:验证发现式阅读——为幼儿紧紧围绕图画书中蕴含的“大树与小男孩爱”的线索,进行充分观察、积极交流提供了空间,幼儿间针对画面细节的解读、分析,使他们习得了有效的阅读策略;借助图表排序阅读——排序的过程就是线索梳理的过程,后半部故事的顺序更加清晰化,同时通过比较每次男孩回来大树的变化,幼儿深刻体会到了爱的付出。
④最后大树就剩下老树墩了,可故事里的大树还很快乐,为什么?(运用问题引发幼儿的讨论与交流,感受大树对小男孩无私的爱)
幼:因为大树帮小男孩实现了愿望。她爱小男孩,帮助了小男孩,小男孩就会快乐。大树看见小男孩快乐,她就会很快乐。
分析
掀起讨论的高潮,激励幼儿充分表达自己对爱的见解。
⑤引导幼儿表达自己对图画书的理解,建立对小男孩行为的正确认识。
师:故事听到这里,你有什么感受?为什么?
幼:我很难过,大树什么都没有了!
幼:我很感动,大树太爱小男孩了,就像我们的妈妈。我也想像大树一样帮助别人。
师:大树那么爱小男孩,为了帮助他做了那么多的事,如果你是小男孩你会怎样做?
幼:我不想伤害大树,我想每天都和她一起玩。
幼:我不会管她要东西的。我不想学这个小男孩,我要保护大树。
分析
在谈“感受”的问题引领下,幼儿充分发表着自己的看法,教师尽量多地满足幼儿想说、多说的愿望。幼儿语言学习需要相应的生活经验的支撑,最终还要回归幼儿的生活,指导幼儿的认知,“假如你是小男孩”的问题将幼儿从故事拉回到现实生活中,他们充满情感地否认了小男孩的行为,认为爱应该是相互给予的,本次活动的核心目标已初步实现。
4.利用电子图书完整配乐讲述,引导幼儿迁移情感。
(1)幼儿完整阅读电子图画书,感受故事的完整性。
(2)引导幼儿联系自己的实际生活,感悟亲人给予自己的爱,萌发对亲人爱的情感。
师:今天我们又一次阅读了这本书《爱心树》,书中的大树让你想到了谁?为什么?
幼:我想到了妈妈,我要什么妈妈都给我,以后我要爱妈妈。
幼:我想到奶奶了,我要给奶奶做一个礼物。
幼:我想我的姥姥,每天姥姥都给我做饭,我要给姥姥浇花,因为姥姥养了好多花……
师:你们真是懂事的好孩子,那我们就把心里的感受、想说的话,都写下来、画下来、说出来,让爱我们的妈妈、爸爸、奶奶、姥姥也能感受到我们对他们的爱,好不好?
幼:好!
分析
帮助幼儿将感悟、收获迁移到自己的实际生活中,建立正确的行为认知,是阅读活动的又一教育目标。最后再一次完整地阅读故事后,请幼儿结合自己的实际生活谈一谈自己身边爱的故事,感受爱的珍贵。尤其在配乐的意境下,许多小朋友流下了眼泪,故事感动了他们,触动了他们脆弱、善良的心灵。生动而充满感情的回答也证明了孩子理解了故事,建立了正确的行为认知,对今后的生活同样有着引领作用。
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