三、再多学生问题也有教师的问题，总结下自身学习成长。

　　在更多问题暴露出来之前已经做好了准备。这是对学情的分析。在教学初始，开始不断尝试自己的教学方法，形成自己的教学特点。但想象的太简单。教学本就是个不断进行的过程，事情在改变，虽然知识不改变，但改变的人与人是需要不断学习和总结的。

　　教学是知识授予的过程，更是帮助学生获得的过程。在对知识的解读上本是没有什么问题的。但学生的获得过程却不能很好把握。往往从自身获得知识的过程去教给学生怎么样获得知识。但忽略了个体是有差异的，自身获得知识的过程有些记不清，但确实在擅长的基础上来获得的。在学生的获得能力上本身就是问题。对于初三这些孩子们来说现在再去学习怎么获得知识可能有些晚了。知识的获得是在基础框架上不断进行填充的。现在倡导的思维导图或者是一种很好的知识体系的展现，但我脑子里的知识体系并不能简单的用思维导图来画出来的。应该说本是思维导图就是一个简单的分析器具。而知识体系是一个超几何体的存在，不是哪一个平面模型来展现的。至今也没有建立知识体系框架，对于这个体系的建构我会在接下来的假期完成。这个建立体系的想法也是在教学过程中学生用一点点时间给我的诉求。数学本身并不是一个困难的学科，至少对现在的知识而言就是普普通通的摆在那里的。但越是对知识体系的分析越发现了其中无关知识内容的内容。逻辑的思考分析能力。这种能力不是在学习过程中获得的，而是在游戏过程中获得的，由此我更倾向于原来的一种想法：设计一些游戏，让游戏者在游戏中锻炼形成特定特别有效的逻辑思考分析能力。在知识体系建立之后我会在针对这一方面进行设计完成。

　　教法的探索与使用是在下学期进行不断尝试的，应该是在上学期进行尝试。但上学期主要是对一种引导式启发式的尝试。让学生在问题基础上在原点基础上逐渐完成探索知识的过程。效果确实不太好。在效果结果上的表现，使得我需要重新运用更多的教法尝试教学。在九年级中用的尝试不是太多，主要还是在七年级进行的变革尝试，再此不做什么评断，会在七年级教学总结中再来细说。九年级下学期进行的是系统复习。更多的是在帮助孩子们建立数学知识体系。在初中有限的知识范围内拓展横纵，让知识都是有来源有过去的。这是有一定效果的，但基础的薄弱对学生而言似乎仅仅是一个框架的形成。没有更多时间再给孩子们再一次填充。不过这种框架如果形成，那么他们在高中就会有时间，有能力自己完成填充。这学期用的教学手段不能说是没有效果，但却不是短期能够转变的效果。再此我更想去和一个前辈去探讨下他是怎么将一个最差的班带到最好的班的。是不是也用了一定的手段，是不是需要一定足够长的时间的培养的呢？

　　总的来说，教学是对教育过程的不断学习。如同修炼，教师的成长就是在不断修炼中进行成长的。谦虚与好奇的去学习，坚定就会逐渐成长。

　　四、教研活动的参与是不断获取的过程。

　　不断的教研活动是对教师的培养，但对我来说是开阔视野的机会。从几次教研活动中看到了更多自己产生的问题的答案，也从与他校教研交流中体会到了更多差距。

　　片区教研，或许是学情的相近，都不能提供更高层次的价值。主要价值在于更加清楚了教学深度、广度、进度。基本资源的不同只是客观的限制条件，主观的意识形态才是差距的来源。对学生的态度从一次次教研活动中看到了不同学校相同的问题。城乡结合，这是送课下乡活动，却也是获得更多信息的源头。每次这种听课活动研讨活动我都是积极参加的。每次都有不同收获与感触。在这中间，看到了城乡学生的差距，也看到了教师资源的差距。这里有教师付出的差距，教师意识的差距。对初三教学过程而言，复习更是系统的问题。在二轮复习过程中听了一节关于反比例函数的复习，其中清楚的反应出在专题复习课的过程中仍然是可以分层教学，这需要的是更加深的对知识的研究与梳理。而这就是教师间互相交流共同完成的。校内的教研活动——集体备课是很需要的。

　　有次在教研活动过程完成后，大胆的私下与他人交流学习。这是在每次都有问题的基础上而不得不做的事了。问题的逐渐积累和不解决就是成长缓慢的原因吧。尝试了之后，虽然没有得到更多帮助，但是却对教学心情有了很大改变。学生的状况再怎么样，他们都是学生，而教师需要做的就是针对问题的教育。师者仁心；师者，授业解惑也。需要做的不只是简单的授课，更是对问题过程的一步步解决。问题：生成，提出，分析，计划，实施，解决，总结。一步步问题的解决就是学生成长的过程，但这种过程何尝不是教师成长的过程呢？

　　教研活动是教学过程的调节剂，没有合理的教研活动就真的不能很好的完成教学活动。我在这过程中的学习获得会不断进行的。

　　五、中考是很多学生要面临的问题，却不是必要的问题。合理的认识才是正确完成了义务教育。

　　对中考的选择或者是一个很好的路。对很多人来说中考高考都是成长的一条路。但这并不是唯一的一条路。对于学习态度认真或者有天赋有条件的学生来说这是一条很好的人生道路。但反过来说对于学习有困难，学习没有天赋的学生来说这并不是有利的一条路。对于农村的孩子来说，学习就是对课本知识的学习，但真正的学习多种多样的。而中考就仅仅是对课本知识学习的一个选拔性考试。对于很多农村孩子并不需要去参加这个考试，但被逼迫参加的主要原因还是就业指导做的不到位，人生规划不清。初三学生需要做的不只是准备升学的中考，而更要做每个学生的人生发展规划，这个规划是要结合学生实际客观情况、家庭情况、学生兴趣、社会因素等来做出的规划。

　　在这一年中的工作过程中，不仅仅是教，更是学。不仅仅是输出，更是输入再输出。对这些九年级的学生是期待他们的未来会比现在好，却没有一些惋惜。因为这一年的磨合，并没有和每个同学都达成共同的认识。