三、结论

　　通过对大学生“三生教育”状况问题的研究分析，大学生在对生命、生存和生活的认知及存在的问题有共性，也有差异性。他们的共性表现为大学生的“三生观”均受社会现象、家庭环境和学校教育以及个人因素的影响，其中，社会环境的影响最大；大学生在尊重生命价值，培养生存能力，提高生存技巧，改善生活水平，提升生活质量，丰富生活经验等方面表现较为积极，存在的问题也较为相似；但是，在对压力来源及处理压力的方式上、对生命健康的关注程度，生存实践方式等方面出现年级差异与性别差异；大学生对生存知识、生存技能的迫切需要与就业信息不充分、职业兴趣不明确、学生就业指导与创业环境的缺乏构成一对矛盾体；大学生的生活方式、生活习惯和生活风貌上有特定性。因此，开展大学生“三生教育”必须在普遍开展的同时注意这些差异，对不同的学生不同的问题要区别对待，做到普遍性与特殊性相结合，因人因事而异，做到有的放矢。大学生“三生教育”效果不够明显，力度还得加强。

四、认识与建议

　　高效（校）开展“三生教育”是大势所趋。但是，就目前而言，高校“三生教育”的全面有效开展却面临着一些困难和问题，如：对“三生教育”系统性的研究不够充分，师资力量薄弱，开展“三生教育”的动力不足，开展的方式方法的局限性，学生对“三生教育”的认识不充分等，所有这些因素的存在，严重阻碍高校“三生教育”的有效开展，对此，我们提出以下几点建议：

　　（一）高效（校）“三生教育”在开展应以学生为本，贴近学生、贴近实际、贴近生活。这就要求对学生的生命成长过程和生活学习过程充分了解。在生命教育中，除了进行必要的生命价值观教育以外，针对大学生临时出现的一些问题要及时了解、及时解决，做到防患于未然。然而这些问题总是在他们的学习和日常生活中体现出来，因此，从日常生活入手，培养学生的生活自理能力，与人交往的能力，良好的生活习惯和高尚的道德生活风貌，培养学生的感恩之心及珍爱生活、热爱集体的精神。高校“三生教育”要贴近教育教学实际，使学生、教师、家长和社会都更容易理解和接受。这说明仅将“三生教育”作为一门通史（识）选修课程而开设，以传统的授课方式只注重课堂的讲解而不注重与学生的交流体验是达不到教育目的的。大学不仅仅是一个帮助学生提升知识技能的地方，它更是为学生提供一种良好的熏陶氛围的场所，因此，营造良好和谐的校园文化生活氛围对增强大学生的自信心，提升大学生人格素养起着很重要的作用。

　　（二）大学生“三生教育”应坚持理论教育与实践教育相结合，在理论教育的基础上加强实践锻炼。这主要是针对于大学教育中重理论轻实践、大学生眼高手低、动手能力弱等现象而提出的。加强大学生“三生教育”的理论研究，教育教学研究，培养师资力量，加大对大学生“三生教育”科学研究的支持力度，从而丰富大学生“三生教育”的理论基础。另外，高校应增加教学实践基地，尽可能多的为学生提供锻炼自身的平台，在教育设施，教学设备方面该增加的应增加，该改善的得改善，在教学资源的分配上应更趋于合理化，在教学方法考核方式上应实现多元化，体现全面性。通过理论教育是学生对生命生存和生活有个初步的认识，但只有通过实践教育才能使学生自己对生命、生存和生活更深的领悟、认同和内化。

　　（三）高效开展“三生教育”既要具有普遍性，又要具有针对性，从而提高教育的实效性。在高校，“三生教育”不论是以有形的方式或者是无形的方式都在开展，不管是明确开设此门课程，还是在学校管理方面、学生日常生活和学习管理当中都会涉及到，如：校园消防救灾演练活动、禁毒宣传、防艾宣传、交通安全教育等方面，以上均是“三生教育”中普遍性的教育，看得见的教育。对于高校“三生教育”中突出的问题应该针对性的解决，如：针对大学生对生命健康的关注不够，高校不仅应加强相关体育知识的教育指导，改善体育设施，更重要的是开展丰富多彩的体育锻炼活动，培养学生积极广泛的体育兴趣爱好，引导大学生积极参加体育锻炼，体现对大学生体质的关怀和生命的关爱。针对大学生生存知识的欠缺，生存技能的缺乏，信息了解不充分，迫切需要锻炼而又不知如何下手，高校应加强创业就业指导及职业规划教育，同时积极寻求与工厂、企业合作的机会，为大学生提供对口的实践基地。针对贫困生和独生子女的教育问题应特别对待，贫困生大多是心理压力严重、缺乏自信心的群体，对于他们不只是给予经济的资助，更重要的是给予精神上抚慰，引导他们在看待问题和处理问题上积极乐观，锻炼坚强的意志，可以看出真正妨碍他们的不是困难本身，而是对待困难的态度。对于独生子女，可以从培养他们的生活自理能力开始，使之摆脱依赖心理，树立自立自强的精神，同时，还应注意他们的同情心和社会责任感的培养，使之学会与人分享分享及与人交往。

　　针对大学生生活习惯不良、生活风貌上存在的问题，可以充分发挥监督机制与评价机制的作用，采取外部监督与自我监督相结合，在外部评价与自我评价的基础上进行综合评价，完善学校的各种规章制度及赏罚机制，规范约束大学生言行举止，培养大学生良好的行为习惯和生活作风，培养大学生诚实守信、自尊自爱的精神，在此过程中，教师应以身作则，发挥带头作用，充分调动广大师生的积极性与主动性。总之，只有把对大学生“三生教育”的普遍关注与特殊指导相结合才能切实抓好大学生“三生教育”。