叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此教师在教学中，要十分注意引导学生生活情感体验。

　　记得去年冬天的一个早晨，学生在上早自习，天空下起了鹅毛大雪，他们自不转睛地望着窗外飞舞的雪花，还有的小声说着。看那神情，他们是多么喜欢呀。于是我就说：“美丽的雪花像在向小朋友们招手，小朋友的心已飞向雪花。我们现在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花怎么飘下来的？你怎么接住的？接到雪花是怎么样的心情？接不到又是怎样心情？它是什么样子的？后来有什么变化？其他同学是怎么做的？等会儿请同学们说说、写写。”学生欢呼雀跃，跑向操场，有的用手接，有的用伞接，有的用帽子、围巾接……有的在追着雪花，操场上一片欢笑声。随后学生口述自己观察所得，然后写下来。这次作文充满童趣，写得特别成功。一位学生写道：“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它又轻悠悠地往上飘，只好静静地等，我仰着脸，它亲吻着我，有时又很淘气，钻进我的脖子，冰凉冰凉的。”字里行间流露出喜爱雪花的感情，充满了学生生活之趣。由于有了观察，有了体验，学生在作文中很自然地流露出自己当时的各种不同感受，表达了真情实感，体现学生特有的生活之趣。

　　通过社会实践引进生活的“活水”。作文的教学实践证明：学生的感觉器官参与得越多，作文的思路也就越宽广，越容易唤起表达的欲望，作文水平的提高就越显著。如写《雨中的校园》时，把同学们带到校园里，让他们身临其境地观察校园里的花草、树木、操场、教学楼等景物，对比与晴天看到的景象有什么不同。先从整体上观察：整个校园在雨中好像披上了一层薄薄的轻纱，接着看花草树木的变化：雨中的冬青树更加翠绿，花坛中的小草长出了嫩芽，梧桐树发出了新枝。再观察下课后同学们在雨中的情景。许多同学在雨中尽情地玩耍，享受下雨带来的乐趣。有的说：“同学们的各式各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美丽极了。”有的说：“花伞像会走路的大蘑菇，为我们的校园增添了美丽的色彩。”在引导学生观察后，再调动其它的感觉功能，如先让学生侧耳倾听下雨的声音，学生有的说：“小雨‘沙沙’地下，雨水‘哗哗’地流，好像在演奏一组春雨的‘交响曲’。”再领着同学们到雨中淋一淋，让他们找雨水落在头上脸上身上的感觉。有的说：“小雨珠落在脸上，好像有一只凉凉的小手轻轻地抚摸着我的脸。”有的说：“小水珠落在我的头发上，像是给我戴上了无数颗细小的珍珠。”此外，教师还让学生们张开双臂，深深地吸一口气，闻一闻新鲜的空气。有的说：“清凉凉的空气，吸一口好像洗一次肺，真痛快。”有的说：“带有泥土味的空气，吸一吸，让人感到特别舒服。”经过这样的指导，学生的感受更贴近事物、贴近生活，情感流露得更真实、更自然，学生的赞美之情溢于言表。学生有生活体验，胸中有话说，下笔如有神。