这是一节二班的语文课，教韩愈的《马说》，先抓题目。

　　师：“马说”什么意思？

　　生：“说马！”

　　师生齐笑。

　　师：哪有这么简单，以前我们还学过什么“说”？

　　生：《爱莲说》

　　师：古人怎么老爱在题目后面加个“说”？这个“说”表示什么？

　　生：表示说话（众笑）

　　师：“说”是一种文体，用“说话”来解释显然不准确，结合《爱莲说》，这是一种怎样的文体？

　　生：议论！

　　师：不可以叙事、抒情吗？

　　生：可以，但主要的是议论。

　　师：我订正一下，应该说“叙事、抒情也是为议论服务的”。不管是“爱莲说”还是“马说”都是议论文，在学习时要注意把握作者的观点。

　　对话完毕，我试读课文，并请同学们给生字注音，努力理解文意。

　　我读完时，巡视两组，发现同学们已在课文上注了些拼音。我继续要求学生齐读，生读毕。

　　师：有感觉吗？

　　生：（异口同声）没感觉！

　　师：也好，大家再读一遍。

　　……

　　师：（笑道）有感觉吗？

　　生：没感觉。（声音小了些）

　　师：没事没事，“书读百遍，其义自见”，离100遍尚早，还有98遍呢。再读一遍（我笑了）

　　学生就爱这么逗我开心，反正这篇课文要求背诵，你们不说我就让你们一节课读下去，直到会背。这是我内心的想法，所以我不急。

　　“哎”，学生明白我的“阴谋”了，但为时已晚，只能再读一遍。

　　师：有感觉吗？

　　生：有！

　　零星有几个学生回答，大部分同学微笑着保持沉默。

　　举手的有两个，一个是欧阳璐璐，一个是曾日雄。

　　我顺着“台阶“下来，让他们阐述自己的看法。

　　欧阳大致把课文的内容讲了一遍，相当于复述；曾日雄则由马讲到人，表述了自己对人才的若干看法……

　　接下来的.一切都纳入我的预设轨道，因为已读过三遍，我把教学过程中设计的几个朗读环节省略掉了。翻译、分析、拓展，由马及人，由赏材的伯乐讲到人才的自我修养……

　　一节课顺利完成本文的教学目标，背诵的事就交给学生带回家完成了。

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