教学目标

　　1.懂得爱情是人类永恒的美，爱情不仅是异性相吸的爱慕，更是同甘共苦的忠诚和超越生死的情感。

　　2.掌握抓住关键词或短语，联系上下文品读思考、理解文意的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　歌德在小说《少年维特之烦恼》中写道：哪个男子不重情，哪个少女不怀春。真是这样的，少男少女到了一定的年龄，开始迈向成人世界，情窦初开，就会思考一个词——爱情。什么叫爱情？爱情是什么？许多年前，有一位14岁的少女向她的父亲提出了这个问题。这位父亲并没有像许多家长那样避而不谈，也没有像有些家长那样呵斥女儿，认为她涉足了禁地，而是给女儿写了一封信，真诚地回答了这个问题。这位父亲就是享誉世界的苏联教育家苏霍姆林斯基。

　　二、通读全文，思考：爱情究竟是什么？

　　（一）向14岁的女儿解释什么叫爱情，这位父亲用了什么样的方式？

　　——童话故事。生动形象，深入浅出。

　　（二）理出“爱情”的三层内涵。

　　1.请学生围绕“什么叫爱情”的问题阅读第5—23段，寻找答案，圈画相关语句。

　　2.学生发言，理出“爱情”的三层内涵：爱情、忠诚、心头的记忆。

　　三、抓住“眼神”，联系上下文品读，理解“爱情”的三层内涵。

　　（一）抓住“眼神”

　　1.教师提示学生注意：每一次对“爱情”的解释都源于上帝和大天使所看到的——眼神。

　　2.齐声朗读三处对眼神的描写。

　　教师引导：仅从这三个眼神中，我们是不是能清晰解释它们所代表的“爱情”、“忠诚”和“心头的记忆”呢？似乎还是很抽象，不容易解释。怎么办？让我们联系上下文来品读。

　　（二）联系上下文品读，理解“眼神”中所表达的“爱情”的三层内涵。

　　主要步骤：

　　教师提出突破口问题→学生联系上下文品读、圈画、思考→学生发言、讨论、教师点拨

　　1.第一层：突破口问题——上帝为什么惊呆了，并且那么生气？

　　联系第6段：“当上帝创造人类时……”“你们在一起过日子吧！延续后代……”

　　第7段：“这种美远远超过蓝天和太阳、土地和长满小麦的田野。总之，比上帝所制作和创造的一切都美……”

　　第24段：“世上各种有生命的东西生活……但是，只有人懂得爱……”

　　爱情是青年男女彼此的吸引和爱慕，这种心灵的碰撞、精神的交融早已超越了上帝造人的初衷，在上帝眼中，人就是一种生物，男女在一起就是过日子、延续后代，与其它生物没什么两样，但是人类的男女却创造出“爱情”，这是独属于人类的情感，比上帝创造的一切都要美得多。

　　2.第二层：突破口问题——你能从第14段“眼神”的上文中寻找到有关内容，帮助你解释“忠诚”吗？

　　“50年后”、“一座非常好的小木屋代替了原来的小棚子，草原上修起了花园……”、“在小木屋门前坐着一个老头和一个老太婆……”

　　“忠诚”是经历漫长时间考验的彼此相守，“忠诚”是在漫长的日子里共同创造美好生活，同甘苦共患难的不离不弃。

　　3.第三层：突破口问题——你怎么理解“心头的记忆”？

　　联系第18段：“那好吧，你们的日子不长了，以后我再来，看看你们的爱情将变成什么。”“男人坐在小山坡上，一双眼睛呈现出非常忧虑的神色……”

　　“心头的记忆”超越了生死界限，永存于心中。

　　（三）朗读第22、23段，用简洁流畅的语言阐述你从这个童话故事中所悟到的“爱情”的内涵。可请学生稍做准备。

　　参考：什么是爱情？爱情是青年男女的彼此爱慕，爱情是经历时间磨砺的彼此忠诚，爱情是超越生死的情感记忆。它是人类永恒的美与力量，代代相传，永不衰退。

　　四、再读课文，理解作者的用意，懂得要明智地爱，明智地生活，才能真正为人，真正获得幸福。

　　（一）教师引导：什么叫爱情，苏霍姆林斯基已经向女儿解释了，那么这是不是这位父亲写这封信给女儿的最终目的呢？

　　学生再次通读课文，思考圈画。

　　（二）学生发言，教师点拨。

　　父亲的这封信用意在于“促使她自己的观点和信念的萌发”，启发女儿懂得爱的真谛，懂得爱是一种人性美，从而明智生活，善于生活，获得真正的幸福。

　　五、朗读课文最后一段兼作本课结语。

　　六、布置课后作业

　　从身边的人和事或阅读材料中寻找“爱情”，写一篇短文，题为：那就是爱情。

　　教学建议

　　如果学生阅读能力较强，在“抓住‘眼神’，联系上下文品读，理解‘爱情’的三层内涵”这一环节中，也可以采取提出总突破口问题的方式，给学生以较大的阅读自由度。总突破口问题为：你最欣赏那一种眼神？为什么？联系上下文分析回答。